浅谈陶行知的生活教育理论对幼儿教育的启示

张宁宁

(陕西省榆林市佳县第一幼儿园 陕西 榆林 719000)

陶行知是中国近代史上一位伟大的历史人物。原名陶文浚，从小周围就环绕着中国传统的儒家教育，在进入教会学习后才开始接受西方文化。受过世界著名的教育家杜威、孟禄、和克伯屈等人的教育指导，自小就认真刻苦，进入金陵大学后开始系统地接受西方民主精神。杜威是实用主义教育学的代表人物之一。提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心理论”。他的理论是现代教育理论的代表。[1]孟禄是美国教育学家心理起源论的代表人物，心理起源论否认了教育是一种自觉地有意识的活动。

1.陶行知生活教育理论的内涵

陶行知的生活教育理论的主要内容是：(1)对象是人民大众的教育；(2)目的是改造落后的旧中国；(3)内容是生活即教育；(4)场所是社会及学校；(5)方法是教学做合一。“生活”用教科书中所规定的定义来解释的话，释义可以解释为：人或者生物为了自身的生存和发展而开展的各种各样的活动。我国近代教育家陶行知先生的生活教育理论为当代幼儿的教育提供了必要的指导。陶行知创建的“生活教育”是结合近代“西方教育”和“传统教育”，怀揣着批判的态度汲取了其中的优秀教育理念，同时还借鉴了杜威实用主义教育思想内涵，从而产生新的理论来服务于现代幼儿教育。陶行知先生所表述的生活教育理论和我们对“生活”的认知存在着反差很大的一个理解，我们所理解的生活是“柴米油盐酱醋茶”，而陶行知先生理解的生活教育的内涵是：从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。这是对生活认知的升华，蕴含了无限的教育内涵。

陶行知先生的生活教育理论可以从三个方面进行讲解，其中包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，生活即教育从字面上来看意思是生活就是教育，二者不可分割，所以无论是在课程教材的编排还是教师授课内容的安排上都应该逐步去渗透生活理念，由浅入深，由易到难，由简到繁，遵循循序渐进的教学原则，注意主要矛盾，解决好重点和难点之间的教学。社会即学校意思是学校是学习知识的地方，社会上也有相同的作用，同样也是我们去领悟去体会去感知知识的领域，在课堂中学到的知识是局限于教材内部的，引导学生掌握科学文化的基本知识和基本技能这是教学的首要任务。教学还需要培养学生的社会主义品德和审美情操，为他们形成科学的世界观奠定基础。[2]发展学生的智力，培养他们的创造能力和实践能力。所以教师应该在课堂教学中把知识和社会生活紧密联系，在社会中让孩子们接受生活的熏陶和指导。教学做合一是把目标落实到实践之中，教育工作不是为了传授和汲取，而是为了做事，并且都是做和社会发展息息相关的事情，只有这样才能体现教育的社会价值。

2.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

2.1 将教育内容与生活进行融合。转变教师的心态，用生活教育理论指导幼儿教育。美国教育家杜威是实用主义哲学的创始人，是实用主义教育学的代表人物之一。论教育的本质，杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。除此之外，杜威还提出“学校即社会”。从细节上来分析的话，主要是说教育要和生活实际统一起来，特别是对于幼儿来讲，她们的成长有阶段性，在起始阶段里把她们所学的知识和生活有序的相结合，着重强调教育源于生活高于生活，但是也要回归生活。在幼儿教育中，教师在教学中起主导作用，教师要遵循为人师表的教学理念，为人师表要求教师坚守高尚情操，严于律己，知荣明耻，以身作则。教师的教学态度直接影响着学生的学习效果。幼儿社会认知能力弱，明辨是非的能力较差，再加上幼儿活泼开朗的天性，都会或多或少的影响教育活动的开展。这个时候就需要教师以境促学，创设情境，从幼儿的周围环境引入，使其更加容易接受。感受知识在日常生活中的应用，让学生更加明白知识和生活结合的重要性，使得学生能够更好地掌握所学知识。

例如在知识教学中，充分发挥和利用学生对色彩的敏感度进行教学，教师可以利用蓝色的墨汁、牛奶、柠檬汁、醋等组织学生进行“身边奇妙的自然色彩”的小游戏，在游戏过程中，教师充分抓住幼儿的好奇心，幼儿园学生的注意力非常容易分散，对身边环绕着的感兴趣的事物也不能保持持续的注意力，因此就更加需要简单的游戏活动中流露出不同的情感色彩来引起学生们的好奇心同时吸引学生们的注意力。例如一块布条会被蓝色的墨汁染成蓝色，再倒上柠檬汁蓝色的布条会成为粉红色，牛奶不会改变布条的颜色，游戏有条不紊的进行着，孩子们被深深地吸引，在这样的课堂和生活的互动之下，他们掌握了一定的经验，实践精神和创新能力得到了发展，在感受到中华传统文化的魅力的同时，丰富了生活的经验，充分的发挥了学生学习的积极性。用生活来教育孩子们，在课堂的教学中回归生活，和生活紧密相连，这也是“生活即教育”所提倡的。

2.2 为幼儿提供自我创造的机会。孩子们的潜能是无限的，创造力也是无限的，在陶行知的生活教育理论的指导影响下，教师应该充分发挥孩子们学习的主体性。以人为本的学生观认为学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜力，有能力克服问题不断发展。学生是独特的人，学生之间存在着很大的个体差异。学生是具有独立意义的人，学生的认识和行为不以教师的意志为转移。所以说身为一名教师，要不断地和学生互动起来，能激发他们的信心，去了解学生，走进学生，捕捉学生身上的闪光点，让他们能够充分的发挥自己的特长。老师的陪伴就是学生的奋斗目标，能让他们的童心得到满足。感受在这个过程中的付出和收获，解放幼儿的大脑和双手，让他们快乐的成长、生活和游戏，孩子的性格会得到更加积极的引导，提高他们的认知能力和交往能力，同时收获了快乐，给孩子一个画笔，一张纸，他可以描绘出与众不同的新奇的世界，我们也能从不同的角度体会到不同的思想，这就是生活教育的精髓所在，即创造力。

幼儿园的教学一般都比较传统遵循课本进行教学，但是有时候可能得不到心中所要达到的目标。因为他们的运动发展正处于大肌肉发展阶段，喜欢复杂的、积木类的游戏，因此就需要进行课外拓展活动，通过课外拓展活动的方式给孩子们进行一个提升，让他们了解到更多的有趣的活动内容，使他们的身心更加愉悦。例如通过做饭的小游戏来引导学生，可以给孩子提供做饭的儿童模具，这些小游戏在童年生活中是不可或缺的，是快乐的源泉，让她们在游戏中模仿大人进行创造性的游戏，给他们时间和空间，在创作的海洋中遨游，自由的驰骋，为他们提供发展和创造的机会，而在这个过程中，使得幼儿在其中也能很好的感悟生活，在动手操作中不断探索、创新。在参加游戏活动的同时，借助于游戏来构建自己的交际圈，培养乐观开朗的性格，在日后的成长发育中具有不可小觑的作用。

2.3 在游戏中拓展幼儿的生活经验。通过对游戏的组织帮助学生去感知不同乐趣的生活，同时也有助于学生主动伸出友谊的橄榄枝，从游戏中去收获越来越多的友谊。同时也能帮助学生形成正确的人生价值观，让学生从语言能力、文化意识、思维品质以及学习思维等各方面得到有效的提升。学生们可以通过游戏活动来了解不同同学的性格，并通过一起玩耍来拉近彼此之间的距离，以致于她们更好地去融入幼儿园的学习生活中。在组织游戏活动过程中，教师应当与时俱进，积极创新管理策略，切实提升游戏活动效率。[3]管无定法，贵在得法，让我们以学生为出发点，用爱与责任架起负责任的桥梁，为学生研究一个适合的教学和生活相联系的方法，让学生们了解到更多的故事，不断地进行课外拓展，让他们认识到这个五彩缤纷的世界，在这个时代背景下的班级管理过程中，教师应当与时俱进，积极创新管理策略，切实提升班级管理效率，优化教学。纠正当前不良的教育倾向，用生活教育理念为孩子营造一个舒适的环境，引导孩子融入生活，并在生活中接受教育。

教材是我们在学校学习知识的首要途径，在日常教学的活动中，要尽可能的充分利用我们的课本教材，但是随之而来的问题是，教材主要强调的是主题背景教育，很少提及到相关的生活实际的教育，也很少有具体生活内容的详细指导。所以在实际生活中的教学应用上就出现了很多问题，这也侧面导致了教师的教学效果不理想。教师要用心挖掘出游戏活动中可以进行延伸拓展的活动素材，把不同主题活动之间的逻辑关系紧密联系起来，取其精华，祛其糟粕，在筛选内容的时候尽可能的与幼儿的经验、兴趣和需要相吻合，鼓励他们把自己熟悉的小故事积极分享。因为在这一个过程中，可以让幼儿得到一种成就和满足感，并且在以后的学习中更能增加幼儿园课堂的活跃度。

3.总结

陶行知的生活教育思想对于我们现代的教育者有着重要的引领作用，寓教于乐是幼儿教育的基本方式之一，陶行知生活教育理论在应用中，应该与幼儿游戏化教学相配合，在游戏中渗透生活内容，以帮助幼儿体验生活情感，积累生活经验。在课堂教学进行游戏活动时，我们可以根据主题内容的分支延伸到各个领域，然后再根据现实生活中的实践情况进行与之相对应的调整与规划，让这些游戏活动能够在幼儿园教育教学活动中得到广泛的应用和运转，让教育成为真正理想的教育。