核心素养视野下中学英语教学模式探究

赵 云

(江苏省徐州市第二十二中学 江苏 徐州 221000)

落实和践行核心素养教育需要中学英语老师坚持科学性、注重时代性、强化民族性，这是基本原则，也是实施标准。那么中学英语老师应该根据学生的年龄特点、性格特点以及心理特点，设计和制定适宜的教学方法、教学手段，使得学生有全新的学习体验，这样既可以保证学生深刻理解理论知识，又能够促进学生综合能力的发展。因此，下文主要从三个方面来分析，一是核心素养视野下中学英语教学意义，二是核心素养视野下中学英语教学现状，三是核心素养视野下中学英语教学模式。

1.核心素养视野下中学英语教学意义

传统的中学英语重在“教书”轻在“育人”，很多学生只懂得如何运用所学知识进行语言交际，而不懂得所学知识的内涵是什么，而在核心素养视野下，中学英语老师就要全面提升学生的听说读写能力，从个性化发展和全面发展的角度去考虑。由此看来中学英语老师必须要转变教学观念，打破传统的教学，引导学生思维转变，以此使得学生养成良好的学习习惯，真正提高学生的学习质量和学习效率，顺利达到预期的教学效果。[1]

2.核心素养视野下中学英语教学现状

2.1 教学形式太过于单一。虽然说素质教育已经逐渐趋于成熟化，新课程标准的改革也在逐步实行，很多中学对教学目标以及教学重难点都进行了调整，但受传统观念的影响，部分中学英语老师仍然采用单一的教学形式进行教学，也就是“填鸭式”教学形式或者“灌输式”教学形式，这种枯燥乏味的教学形式会导致学生不能体会到学习的乐趣，甚至还会萌生厌烦心理，教学质量和教学效率也一直得不到有效的提高。由此可以看出来核心素养教育的落实和践行面临着巨大的挑战，不论是老师，还是学生，都需要做出改变。

2.2 不重视核心素养教育。在如今的中学英语教学中，由于很多中学英语老师长期落实和践行应试教育，也就是只注重理论知识的讲解，而忽略了学生能力的发展，所以对学生核心素养的培养根本达不到预期的效果。这种现象就是中学英语老师不重视核心素养教育所造成的，那么要有效改变这种现象，就需要中学英语老师从根源上入手，将核心素养教育的内容纳入到教学体系中去，以此制定全新的教学目标和教学重难点，进而保证学生能够真正在此基础上得到良好的发展，为学生后期的英语学习奠定下坚实的基础。

2.3 老师的能力有待提升。中学阶段是学生成长和发育的重要时期，不同于小学阶段，中学阶段的学生拥有了一定的认知能力，对很多事物有了自己的看法，但社会的发展非常迅速，为了避免学生被“形形色色的事物”所影响，中学老师要遵循引导者和指导者的责任和义务，由此看来中学老师是否拥有极强的教学能力非常重要。不过据调查发现，如今的很多中学英语老师的教学能力普遍都比较低，因为他们只具备基础的传授知识意识，而缺乏对核心素养教育的认识，所以很大程度上阻碍了学生各方面能力的提高。[2]

3.核心素养视野下中学英语教学模式

3.1 创设多元情境，提高学生语言能力。从传统教学的弊端中，中学英语老师应该能够得到一定的启发，以此改善教学现状。那么在如今的中学英语课堂中，为了有效培养学生的核心素养，中学英语老师就要在教学方法和教学手段中同时融入知识性和娱乐性，为学生创设多元情境，使得学生有身临其境般的体验，吸引学生的注意力，进而保证学生真正在学习过程中深刻理解所学知识，促进学生的语言能力发展，实现预期的教学目标。[3]

例如：在讲解译林出版社八年级英语《Unit 7 Seasons》这一节内容时，老师就可以基于教学目标“To pronounce the key words correctly: spring, summer, hot, warm.To understand the key pattern: Spring/Summer is…To use the key patterns to describe the seasons: Spring is green/warm.”去先引导学生观看有关季节的视频，感受四季的美，感受诗歌中的押韵美，然后再给学生创造四个不同的场景，分别对应的是春天、夏天、秋天、冬天，提出“Can you talk about your favourite seasons？”问题，让学生自主选择喜欢的场景，从“The weather looks like...The reason you like it...”这两个方面去阐述。通过这一系列过程，既顺利完成了教学目标，又激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生的语言能力。

3.2 进行小组合作，提高学生思维品质。对于如今的中学英语课堂来说，很多教学模式都过于片面化、形式化，并不能起到应有的效果和作用，而要有效培养学生的核心素养，就需要中学英语老师改变固有的教学模式，引导学生进行小组合作。进行小组合作的前提是合理划分小组，中学英语老师应该遵循“组间同质，组内异质”的原则把全体学生分成若干小组，然后再引出探究话题，保证学生能够运用所学知识解决实际问题。[4]

例如：在讲解译林出版社八年级英语《Unit 8 A green world》这一节内容时，老师就可以基于教学重难点“To be able to identify different ways to protect the environment.To learn to talk about how to live a green life.To master different ways of talking about a green life.Free talk, Presentation, Practice, Consolidation.”去引导学生以小组为单位进行合作探究。由于这一节内容传输的都是保护环境的相关精神，所以中学英语老师就要从这一点去入手，基于学生深刻理解基础知识，并且能够运用基础知识解决相关问题后，提出“To learn to use passive voice in the simple future tense.And use the passive tense to talk about your views on environmental protection.”话题，进而有效提高学生的思维品质，真正突破教学重难点。

3.3 优化导入环节，提高学生文化品格。俗话说“良好的开端就是成功的一半”，由此看来课堂导入环节在如今的中学英语教学中尤为关键。那么为了真正提高学生的文化品格，中学英语老师可以优化导入环节，开创“先学后教”模式，引导学生可以主动汲取知识，保证学生能够有效理解探索知识，在学生拥有一定的知识基础上进行教学，会取得事半功倍的教学效果，也会培养学生的核心素养，进而完成中学英语高效课堂的构建目的。[5]

例如：在讲解译林出版社八年级英语《Unit 7 International charities》这一节内容时，要完成“To understand the world a few big charity. Discuss how to better help people in poor areas.”这一教学目标，老师就可以提前给学生布置预习任务，预习任务内容为“通过运用查找资料等方式去了解世界几大慈善机构，并且运用图表的方式去展示。”然后在导入环节老师把每个学生的预习作业收集起来，进行对比，评选出预习任务完成的最好的几名学生，对于没有评选上的学生，老师也要多加表扬鼓励，以此增强学生的学习自信心，给学生创造一个良性竞争的环境，然后再去突破教学重难点，会非常顺利，因为学生已经对基础知识掌握的很好。通过这一系列过程，学生的文化品格会逐渐得到提高，学生的学习压力也会逐渐消失。

3.4 开展实践活动，提高学生学习能力。由于中学阶段的学生正处于成长和发育的重要时期，所以中学英语老师要清楚每个学生的喜好以及学习能力，采取适当的方式去迎合学生，使得学生能够最大程度上接受这种教学模式。基于此中学英语老师可以开展实践活动，比如英语知识竞赛、英语角、英语交流会等等，给予学生自我展示的机会，拓展学生的视野，发挥学生的主观能动性，真正提高学生的自主学习能力，让学生感受到英语的魅力。通过这一系列实践活动，中学英语老师就能够明确核心素养教育的重要性，懂得如何进行多样化教学。

4.结语

综上所述，在核心素养视野下的中学英语教学模式探究过程中，中学英语老师要发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，多多给予学生自主思考的机会，以此将学生的学习态度由被动变为主动，显现出核心素养教育的价值，保证中学英语教学更加多元化，进而达到改革的目的，有效提高学生的综合能力。