小学数学教学中培养学生思考能力的几点做法

徐 进

(江苏省宿迁市泗阳育才双语学校 江苏 泗阳 223700)

培养学生的思考能力，要唤起学生思考的兴趣，使学生乐于思考；以“问”促“思”，使学生学会思考；恰当鼓励，激发学生思考的热情；教给学生思考的方法，促进学生思考能力的提高。培养学生的思考能力，要唤起学生思考的兴趣，使学生乐于思考；以“问”促“思”，使学生学会思考；恰当鼓励，激发学生思考的热情；教给学生思考的方法，促进学生思考能力的提高。随着信息技术的飞速发展，信息技术越来越多地应用于我们的生活和工作的各个领域，教育教学也不例外。在教学中应用信息技术，大大提高了课堂效率，但同时也带来一些问题。笔者通过分析信息技术在教学中的应用现状，并提出改进策略，以期提升教学效果。

1.唤起思考的兴趣 使学生乐于思考

学生被动的思考往往是不积极的，这就有可能抑制他们的思考能力。所以，在数学教学中，教师不要按部就班、一板一眼的刻意去套用传统的教学模式，要善于改革教学方法，灵活应用各种教学手段，如运用多媒体辅助教学、应用情景教学法、引入生活中的案例等来活跃课堂气氛，激发学生思考的兴趣，唤起学生思考的欲望，使学生主动思考，并乐于思考。

2.以“问”促“思”使学生学会思考

无论是学生自己发现问题，还是教师精心设计问题，都是开启学生思考之门的钥匙。传统的教学中，教师怕学生听不明白，详细讲解知识的所有要点，学生不能主动的学习，久而久之，思考能力就变得愚钝了。因此，在数学教学中，教师不能包办代替，应该精心设计问题，以“问”促“思”，或引导学生发现问题，并通过思考来解决问题。例如，在教学“长方形、正方形的认识”时，教师不要直接告诉学生长方形、正方形的一些基本特征，而是通过提问来引导学生认识、了解长方形、正方形，从而总结出图形的特征。如提问“请同学们数一数长方形、正方形各有几个角？各有几条边”、“请同学们量一量每个角的大小以及各条边的长度，然后比一比角的大小和边的长度，说一说你发现了什么规律”、“同学们可以把正方形和长方形的纸片对折后进行比较，然后比较一下对边的长度”等问题，通过这样的提问，唤起学生主动思考的情感，激发学生主动探索的强烈欲望。学生通过动手测量、比较大小和长短，积极思考，最后总结出“长方形、正方形的所有角都是90°”、“正方形的四条边同样长”、“长方形的对边同样长”等结论。

3.科学评价 恰当鼓励 激发学生思考的热情

俗话说：“好学生是夸出来的”。因此，在数学教学中，教师要及时对学生的课堂表现进行科学的评价，恰当鼓励，激发他们思考的热情；要善于发现学生的闪光点，培养学生的自信心。采取分组或分层授课，特别是对于基础较差的学生，要选用低起点、小坡度的试题进行基础知识的训练；对思维迟缓，所谓“慢性子”的学生，要多留给他们思考的时间，让他们充分地开动脑筋，充分地去思考问题。

4.教给学生思考的方法

4.1 展现思考过程，提高学生思维的灵活性。在数学教学中，要引导学生重视解题过程，充分展示问题的思考过程。例如，有这样一道题：一根较长的铁管，工人师傅把它裁成3段用时是9分钟，如果截成5段要用多长时间？面对看似简单的问题，一些学生受到定势思维的影响，认为截成5段需要15分钟。而正确的答案却是18分钟。面对这种情况，教师不要急于纠正错误答案，而是引导学生通过画图法展示思考过程，一步步推导解题过程，进行深入分析思考，最后得出正确结论。这种将思考过程可视化的方法可以让学生知其然，更知其所以然，再遇到类似问题的时候，便会思路清晰，不遗漏任何细节。

4.2 重视一题多解，发展学生思维的广阔性。例如，比较分数大小时，通常是把分数转化为同分母或者同分子的分数，之后再来比较它们的大小。但是还有没有其他的办法？学生通过思考讨论，提出了“转化为小数进行比较”、“通过画图法进行比较”、“以1/2为参照物进行比较”等方法，通过思考，学生的思维意识被激活，同时思考也变得有深度了，非常有利于学生数学思维的发展。

4.3 培养学生的创新思维。例如，如何测量鸡蛋的体 积？学生动脑筋想出了各种办法：一是把鸡蛋捣碎 后，把蛋清、蛋黄、蛋皮倒进量杯或量筒里面，直接 得到鸡蛋的体积。二是把鸡蛋直接放进盛水的量杯或 量筒中，按住鸡蛋使其完全沉没到水中，上升的体积 就是鸡蛋的体积。三是用橡皮泥做一个跟鸡蛋大小一 样的模具，然后再把模具做成长方体或正方体等比较 容易测量的几何体，来测量计算出鸡蛋的体积。这 样，不仅拓展了学生的思维空间，而且培养了学生的 深度思考能力，而且促进了学生创新思维的发展。

5.结束语

如何应用其助力课堂教学是每个教师都应该思考的问题。针对不同的学科，不同的教师应该有不同的应用模式，而不是千篇一律地应用幻灯片。笔者认为，教师应该根据自己的授课内容、学生及课程特点进行综合设计后形成课件，课件内容要注意精简，禁止满堂灌；还可以就某一个重点难点制作课件。对于对信息技术水平较高的教师，可以应用网络或是数学专用软件进行讲解、动态演示数量之间的关系，或是图形与数字的对应关系。