浅谈幼儿园课程游戏化整合途径

方 芮

(安徽省滁州市定远县花园湖小学 安徽 滁州 233200)

随着“体育强国”建设的提出，无论是社会还是个人都对体育教育引起了重视。幼儿园阶段是幼儿身心发展的重要阶段，这一时期的体育教学尤为重要，恰当的体育教学活动不仅能够使幼儿的身体素质得到提高，免遭病害侵扰，还能使幼儿性格变得活泼开朗，这对幼儿的身心发展都非常有利。因此，体育教学活动的选择尤为重要，在体育教学过程中，形式不能过于严肃，应将课程游戏化，内容赋予趣味性，这样才能调动学生的积极性和兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学质量，实现体育教学效果。

1.幼儿园体育教学活动中存在的问题

1.1 对课程游戏化认知出现偏差，形式化严重。部分幼儿园体育教师对课程游戏化认知不全面并且课堂组织能力较弱，教师在开课前并未就课程形式、时间、内容进行准备，认为课程游戏化不过是幼儿自由活动而已，教师只需在旁边负责孩子安全便是。以此，课程游戏化逐渐变得形式化，并未达到以课程游戏化来提升学生体育素质的目的。

1.2 缺少专职体育教师，体育教学活动目的不明确。目前，由于大多数幼儿教师都是学前教育专业毕业的，而学前教育专业并未开设体育相关的课程，这导致幼儿教师在上岗前缺少相关的体育教学培训，在开展体育教学活动时难免力不从心。另外，幼儿教师一人身兼数职的现象也屡见不鲜，在教学中难免会存在精力不足的现象，特别是体育教学这种需要耗费教师大量精力和体力的课程。在此情况下，为使得教学活动正常开展，幼儿教师往往会选择随性、盲目的选择体育教学活动，使得教学目的不明确、教学效果不明显。

2.实现幼儿园课程游戏化的有效途径

2.1 考虑幼儿心理，打造游戏环境。为了保证幼儿园课程的游戏化，第一点就要了解幼儿心理，并考虑生长环境对幼儿的影响，同时考虑到幼儿喜欢游戏，可以打造游戏环境，以奠定游戏化教学的基础，并针对游戏材料、游戏性质、幼儿兴趣点等，合理安排游戏活动。

在这一过程中，要刺激幼儿对游戏的兴趣度，并增加幼儿的满足感，同时教师要合理整合游戏材料、场地等，以便每个幼儿可一同参加游戏活动。此外，在游戏开始前，教师要深入了解幼儿的行为习惯、身心特点等，并按照这一方面的内容合理分组，并重视幼儿的参与者身份，引导其加入游戏活动中。在这一过程中，教师要细致观察各方面内容，一旦出现问题，要及时解决。比如，在拍打皮球活动中，幼儿每人会获得一个沙包，并鼓励其自由活动。在这一活动中，幼儿玩耍得非常开心，且找到了乐趣。在游戏开始前，教师要为幼儿普及游戏注意点以及活动规则;在游戏过程中，教师要时刻关注幼儿情况，比如鼓励游戏做得比较好的幼儿、提醒幼儿不要摔倒、帮幼儿捡沙包等，保证游戏可以顺利进行。

2.2 重视语言特色，助力课程学习。在设计幼儿教学活动时，教师要在教材内容中加入游戏元素，同时要格外重视游戏，以实现游戏化教学。这一过程中，教师要重视语言的游戏性，以刺激幼儿学习兴趣，引导幼儿走入趣味性教学环境中，帮助幼儿在轻松的情绪中，投身到课程学习中，并提升其综合能力。比如，在开展望远镜的手工制作时，出于刺激幼儿参与性的目的，教师要做好准备工作，如询问幼儿是否看过侦察兵的视频。若是看过，是否了解其侦察敌情的工作。之后，引导幼儿参与到侦察兵游戏环节中，并询问侦察兵用于观察的工具是什么。幼儿会回答：望远镜，此时就成功引出了手工制作望远镜的教学内容。同时，语言充满游戏性，会增加手工课的趣味，带给幼儿新鲜的感觉，并提高了幼儿的参与度。之后，总结教学实践，可以增加课堂教学的乐趣，使学生处于生动、活泼的环境中，以降低幼儿学习的压抑感，并增加其学习乐趣。

2.3 明确教育主题，让幼儿在参与中产生价值认识。在幼儿教育教学过程中，教师只有明白课程设计和教学主题的重要性，才能保证幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合。在实际的教学中，教师要努力挖掘教材中的教学内容，并将教材中的知识点完美的设计到游戏环节中，这样才能让幼儿在游戏中掌握知识的精髓，又能让幼儿在学习中进行游戏，提高幼儿的学习兴趣。而且在设计游戏时，教师也要重视主题，不能让课程的主题变得盲目而且杂乱，这样会影响幼儿对身边的事物形成一个基础的认知。所以，只有将教材内容融入游戏中，并将游戏的主题设计的清楚明了，才能充分地将幼儿园课程游戏化的区域活动相结合，进而达到幼儿全面发展的教学目的，充分发挥游戏化课程与区域活动的教学作用。

综上所述，幼儿教师在幼儿阶段通过课程游戏化开展体育教学活动是对幼儿非常有利的，但目前仍存在着多数幼儿教师体育专业能力缺失、对课程游戏化认知不全面，体育教学活动缺乏创新性和目的性等问题，这要求幼儿教师在开展体育教学活动中要重视提高自我体育教学素制，开展活动时创设游戏情景，使学生融入进来，让体育教学的意义充分体现出来。