核心素养语境下高中历史教学中文学作品的运用探究

邓莘千

(海南省三亚市第四中学 海南 三亚 572000)

众所周知地，文学与历史的关系是十分紧密的，我国自古就有“文史不分家”的说法，特定历史时期的文学作品都直接或间接地展现了当时的时代状况，是我们了解与研究历史的重要资料，具有重要的史料价值。在当前培育学生个体核心素养的整体教育教学环境下，如何在历史学科教学中有机引入相关的文学作品，使文学作品成为学生了解历史、把握历史的重要途径，这是一个值得持续关注的时代命题，实践层面上历史学科教学中文学作品的运用一方面有利于切实丰富学科教学的内容，文字精炼、情感丰富的文学作品将在很大程度上使学科教学的内容实现持续拓展，有利于切实推动历史课堂教学朝着生动、有趣甚至感人的方向迈进，学科教学过程中也可以较为深度地开展小组探究等灵活的教学组织形式，从而避免近年来普遍出现的形式教学等不良现象，另一方面而言，文学作品在高中历史学科教学中的引入是当前学科教学中培育学生个体核心素养的客观需要，历史不是干巴巴的单向发展过程，而是一个充满着个体强烈感情色彩的复杂体系，文学作品的有机引入有利于学生切实感受到宏观历史发展过程中社会个体的心路历程，这是培育学生核心素养的重要途径。从当前我国高中历史学科教学的实际情况而言，文学作品在学科教学中的运用已经得到了学界的高度重视，但实践层面上的有效探究相对较少，本文以下紧密围绕“核心素养语境下高中历史教学中文学作品的运用”这一特定命题，结合当前高中历史学科教学实际，重点阐述和探讨实践教学层面上具有指导价值的优化策略。

在当前学科教学改革语境下，高中历史学科教学中需要将文学作品放置在特定的历史语境中进行解读，从而使文学作品辅助于历史学科教学，这是整体命题中的基础性内容。作为高中历史学科教师而言，要认识到文学作品与历史学科之间的紧密联系，深刻把握文学作品在高中历史学科教学中的巨大价值，而在实践教学过程中要积极引入特定的文学作品，较为系统地剖析和挖掘文学作品的思想意涵，重点将文学作品放置在特定的历史语境中进行解读，明确文学作品的创作背景，从而使文学作品的解读辅助于学生对历史学科知识的深度理解和宏观把握，这是一个理想化的教学互动过程，如在人民出版社必修三《新文化运动》一课的教学过程中，鲁迅的白话文小说《狂人日记》的引入是一个典型的案例，学生对这一文本十分熟悉，而批判封建礼教则是新文化运动的重要内容，这一主题层面上《文学作品在高中历史教学中的运用——以人教版教科书为例》(蒋佳瑶，湖南师范大学硕士研究生论文，2018年)、《高中历史教学文学史料的拓展与应用——兼谈学科核心素养的培养》(郭宇婷、李文君，中学历史教学参考，2020年11期)等专题论文对此都有系统性的阐述，是具有代表性的主题研究文本，值得各相关主体的高度重视和持续探索。

我们也看到，部分历史课堂教学中存在文学作品运用不恰当的现象，教师所采用的文本资料与学科知识的契合度不高，这实际上是一个误区。必须要注意的是，文学作品在高中历史学科教学中的运用必须强调和突出文学与历史学科知识点的契合度，契合度不高的文学作品实际上就不具有在高中历史课堂教学中的运用价值，对激发学生兴趣、培育学生核心素养没有帮助，如学界广泛关注的毛泽东诗词在历史学科教学中的运用这一内容而言，伟大领袖毛泽东同时也是一位才华横溢的诗人，而其诗作与重大历史事件具有紧密的联系，都是作者在特定的历史事件基础上有感而发的文本呈现，因此学科教师要明晰诗词作品的创作背景，对诗词作品有系统而深刻的把握，否则就贻笑大方了。另外，文学作品在高中历史学科教学中的运用这一系统过程中，学科教师的文学素养是实践教学过程中严重制约文学作品运用的重要因素，因此提高学科教师的文学素养实际上是一个核心命题，学科教师要在历史课堂中将文学作品运用自如的前提就是教师这一教学活动组织者的文学素养，对教师的文学素养提出了比较高的要求，需要教师系统了解我国文学的整体发展脉络及具体的时代特征，对文学表达形式等有基础性的理论学习，这样才能在课堂教学过程中有机地融入文学作品，实现历史学科教学与文学作品解读的有机衔接。

从整体上而言，文学作品在高中历史学科教学中的有机运用是当前学科教育教学改革语境下必须予以高度重视的命题，是一个值得持续探究的优化改革路径。大量的教育教学案例已经表明，高中历史学科教学中文学作品的有机运用是激发学生兴趣、拓展学生视野、培育学生核心素养的有效形式，一定意义上激活了传统形式的历史学科教学模式，赋予了后者全新的力量，而这一命题实际上是一个涉及到学科教学方方面面的系统性命题，需要系统阐述和探究的内容是多元化的，其优化则需要学界各相关主体的高度重视和持续探究。