基于核心素养的小学数学单元整体教学策略

莫间开

(广东省广州市从化区街口街中心小学 广东 广州 510900)

引言

学生的核心素养培养是学生知识学习的重要内容，小学数学单元整体教学是指依照教学课本的单元为教学阶段，对学生进行单元内的教学规划，让学生能够依据教学大纲，系统性的进行数学知识的学习，对学生的学科核心素养进行有效培养。小学数学学科核心素养主要有六大方面。

1.组织开展小组合作

当前很多小学生还不能独立完成学习计划，通过组织学生开展小组合作探究学习，可以有效提高小学数学单元整体教学效率，对学生逻辑推理的学科核心素养进行有效培养。在教育教学中教师可以通过小组分层合作的方式开展教育教学工作，教师可以在完成单元内授课之后，教师可以为学习小组布置小组总结归纳内容，引导学生通过小组合作自主进行单元内知识的归纳总结，同时，教师可以在学生完成布置的学习任务之后，与每个学习小组进行学习交流，掌握学生对于单元数学知识的理解程度，同时引导学生完善自身的数学逻辑推理能力，有效提高小学数学学科教学效率[1]。

例如，在“长方形和正方形”的教学时，教师可以为学生提供相关的手工制作材料，教师在课堂上引导学生通过小组协作，进行正方形及长方形的手工制作，并且依据单元内的整体知识内容，让学生举例生活中常见的长方形和正方形，进而让学生更好的将生活与数学教学课堂相结合，进而为学生进行知识的系统性讲解。

2.合理应用线上教学

随着科学技术的不断发展，在小学数学学科教学中科学技术的应用越来越广泛，利用网络教学设备为学生开展小学单元整体教学，有助于对学生的数学建模核心素养进行有效培养，提高小学数学课堂教学效率。在实际的小学数学单元整体教学中，小学数学教师需要利用网络教学设备，为学生将单元内整体的教学知识进行系统化的整体，教师可利用思维导图和微课结合的方式，为学生将单元内整体的知识进行呈现，让学生清楚的看到单元内部知识的联系，使得学生能够利用所学习的知识解决未知问题，让学生能够更加高效的进行数学知识的学习，有效的对学生的数学学科核心素养进行有效培养[2]。

例如，在“面积”的教学中，教师可以利用思维导图，为学生将整个单元内的知识进行细化，并且为每一项搭配微课进行系统性的讲解，让学生能够利用智能手机、电脑等设备通过线上教学平台进行课前预习及课后复习，进而更好的掌握“面积”这一课程中的教学重难点，从而实现学生素质能力的全面提升，对学生的学科核心素养进行有效的培养。

3.重视错题整理归纳

对于数学学科而言，需要大量的练习以加强学生对于知识的理解，而在单元整体教学体系下，在完成每个单元的数学教学及知识巩固练习之后，需要要求学生进行细致的错题整理归纳，对学生的数学运算学科核心素养进行有效培养。在实际的小学数学单元整体教学中，小学数学教师在学生完成必要的课后联系之后，为学生组织开展课后巩固复习课，在课堂上教师需要为学生进行典型错题、难题的重点讲解，同时要求学生进行自主的计算联系，之后教师可利用家庭作业的形式，要求学生对错题进行二次练习，加强学生对于单元内知识的理解，有效提高学生的数学计算能力[3]。

例如，在人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”的教学中，这一部分由于对学生的计算能力要求较高，需要教师结合学生的实际学习需求，为学生提供计算练习内容，同时教师需要对学生的课后计算作业进行认真批改，可以用生活中一些常见事情来进行作业设计，如全班42名学生，每人收18元费用，共计需要收多少等问题。以便有针对性的为学生提供二次计算练习内容，帮助学生有效提高自身的计算能力。

结束语

综上所述，针对新时期学生数学知识学习需求为学生开展高效的单元整体教学，进而引导学生在一个教学单元内建立起完整的数学学习思维，对学生数学学科核心素养进行有效的教学培养。在实际的小学数学教学中，小学数学教师可以组织学生开展小组合作自主探究教学，同时可以合理应用线上教学平台进行教学，也同时需要重视学生的错题归纳整理，在数学学科核心素养下，为学生提供高效的小学数学单元整体教学。