小学数学教学中错误资源的有效利用

蓝银环

(浙江省衢州新星小学 浙江 衢州 324000)

小学数学教学中的错误资源主要是在老师教的过程中和学生学的过程中，由于认知上的偏差或者计算过程中的失误等原因出现的错误，而这些错误作为一种宝贵的教学资源，通过老师和学生集体的“识错”“思错”“纠错”的过程来进行教学反思，优化教学评价，学生自主探究，深刻掌握知识，更好的促进师生的共同发展。

1.转变教学观念，正确对待错误资源

在小学数学教学中老师要转变教学观念，正确对待错误资源。当面对学生出现的错误时不要急于否定，而是要从学生的角度出发，认真分析、灵活处理学生出现的错误，并以此为新的教学起点，根据学情，转变教学思路，给学生留出一定的探索空间，让学生主动寻求改正错误的方法，通过交流合作发挥学生之间的互补功能[1]。

例如，在学习《运算律》时，学生要将掌握的加法、乘法交换律和结合律进行计算，解决生活中的实际问题。在教学中我会先让学生自主进行计算，将给出的数学问题计算出结果，在学生练习的过程中我发现了一些错误，但是我并不会直接指出，而是以此为教学起点，将学生还存在的问题进行详细讲解，对于加法的交换律和结合律需要学生多个加数相加，可以任意交换加数的位置，也可以任意两个加数相加；同理，对于乘法的交换律和结合律我会让学生进行总结，这样可以更好地利用错误资源提高学生的归纳总结能力。

2.丰富教学方法，利用错误理解知识

对于小学数学的学习，学生在探究过程中会出现不同的错误，这就需要老师宽容的对待，运用不同的教学方法引导学生查找原因，改正错误，使学生更主动的参与到教学中来，更深刻的理解掌握所学知识。而教学方法的丰富可以运用情境教学法，老师要认识到小学数学与生活实际之间的联系，当学生出现错误时，老师要引导学生在“识错”与“纠错”的过程中，巧妙的融入生活经验，更好地拉近学生与教材之间的距离，也有利于学生将所学知识应用到实际中去[2]。

例如，在学习《认识三角形和四边形》时，我会先给予学生一定的时间让他们找出生活学习中有哪些实物的形状是三角形或者四边形；然后引导学生独立画出三角形和四边形，引导学生动手验证三角形的内角和是180度，探究三角形三条边的关系，以及对四边形进行分类。在这个过程中，学生肯定会出现画图的错误，分类的错误等，这时我就会利用多媒体教学法为学生讲解，并将大家出现的不同的错误进行分类归纳，使学生利用错误资源更好地理解数学知识。

3.探究出错原因，激发学生自主探究

在小学数学教学中对错误资源的有效利用首先需要学生能够认识到自己出现的错误，并能够在老师的帮助指导下探究出现错误的原因，这样才能更加有针对性的改正错误，提高学习效率。而对于出错原因可能是审题不认真，注意力不够集中，或者是将数字抄写错误等[3]；也可能是受到思维定势负迁移或者遗忘规律的影响，没有准确的理解所学知识的本质。所以只有在认真探究出错原因的基础上，才能更好地端正学习态度，培养认真审题、做题的良好习惯。

例如，在学习《小数乘法》时，我会结合数学应用题让学生进行计算，但是最终发现学生出现不同的错误，有的学生列出了错误的算式，有的学生单位换算错误，有的学生计算出现了错误。所以在这种情况下，我会鼓励学生自主探究出现错误的原因，对于审题不认真，出现了换算错误的，要端正学生的做题态度；对于题目不理解，列式错误的要帮助学生对题目进行分析；对于计算错误的要有针对性的加强练习，这样可以更好地提高学生的学习能力。

4.完善教学评价，提高学生反思能力

对错误资源的有效利用需要进一步完善教学评价，这样才能更好地引导学生正确对待出现的错误，反思自己出错的原因，所以教学评价需要老师从多个角度不断完善。首先是评价内容的全面化，既然学生会出现错误，那就不能只对学生的学习结果进行评价，还要关注学生的学习过程，以及出现错误之后识错、纠错的方法，这样会引导学生及时反思自己学习的方方面面；其次是评价方式的多样化，老师要根据学生对错误资源的利用情况进行口头评价、书面评价等不同的评价方式，关注学生的个性发展和成长进步。

例如，在学习《方向与位置》时，需要学生能够在方格上用数对表示某一点的位置，并根据方向和距离确定物体的具体距离。在这个学习过程中，学生对方向的判定和位置的确定会出现错误，这时我会通过教学评价鼓励学生认真对待错误资源，找出错误的原因并加以改正，这样可以更好地提高学生的反思能力。

总之，在小学数学教学中错误资源的有效利用需要老师在新的教学理念下正确对待错误资源，而学生要认真分析自己的错误，查找错误资源，能够进一步提高做题效率。