聚焦语文要素，落实课堂训练

游晓玲

(福建省平潭澳前中心小学 福建 平潭 350400)

2011年强制性汉语教学标准版认为"汉语课程是一门教授汉语使用和写作的综合性、实践性课程"。语文元素是教材的大纲，是出版商按照"教育标准"编写的内容。教育要求符合并逐渐脱离这种分布式教育元素，能够促进中国学生基础知识的提高。语文要素包括语言技能、语文知识、语言策略、语言学习习惯等，这些都是学生阅读必须教授的重要技能。根据这些，本文作者根据汉语课程的学科特点和教学特点，探索如何将中国元素融入到小学语文课堂教学过程中。

1.理清梯度序列 把握语文要素

中文图书模块的章节和页面的中文元素代表了该模块的中文教学实践，为教师全面了解设备主要教学点，实现教学目标提供了框架和语境。语文教师应从综合的角度应用语言交流的元素，并通过使用设备材料提炼出有效的教学元素，不断为提高学生的语言理解做出贡献。

例如，在六年级第二单元中，教师可以将"外国文学的渗透"作为一个人道主义主题，在课堂上给学生们展示三部外国文学经典，呈现三种语言元素。在讲授这个模块时，与统一元素的一般构造、多边形的思想和多层次渐进学习，以及根据不同的语境特征和第一元素之间的关系，统一设备和高级模块密切相关。通过采用元素单一联动的概念，教师清楚地理解教学的目的，指明后续每条教学指令的方向，有效提高汉语教学的流利度[1]。2.借助课后习题 落实语文要素

语言元素的实施应该依赖于实践。语文教学组织实践的内容围绕单元的语言要素，从"理解与交流、积累与应用、延伸与实践"三个方面衍生出来。例如，六年级第2册第4节的语言要素之一是"对外表、举止、言语和行为的描述，以及对性格特征的体会。 "但是《十六年前的回忆》这篇课文课后的第三题：请同学们描述一下李大钊的相貌。 这是出版商开发的特殊落实教学目的的方式。因此，作者给出了以下教学方式：

首先，教师需要让同学们朗读课文，根据学生对课文内容的大致了解，让他们找出句子中描述了李大钊的相貌、行为、言语和动作的词句，并讨论李大钊的性格特征。在交流和阅读过程中，要求学生对他们阅读的文本进行三个比较。在比较本身之前和之后。在父亲因焚烧书籍或文件被捕之前，自我问题的严重程度与他平时对自我的耐心不同。二是与亲戚或朋友比较。亲友劝父亲离开北京，父亲断然拒绝。亲戚或朋友的行为与他父亲完全相反。第三，与敌人的区别。敌人残酷的言行，将法官对父亲冷酷严厉行为的愤怒，与父亲的焦虑和工作人员的长处和弱点隔开。进行多次比较，可以更好地凸显李大钊勇敢无畏的革命者形象。

本课活动通过"牵一发而动全身"的关键问题，让学生了解如何描述角色的同时，还可以在学生以后的写作中发挥重要作用。重视、欣赏和评价的能力提高了学生对广泛汉语的理解。

尽管在每节课中使用课外练习模块是语文教学部分的主要支持，但是我们不得不承认有些课外练习与该模块的语文学习部分无关。因此，教师应根据班级性质设计适当的教学活动。在教学之前，老师必须首先将课程的目的定义为第一要素和教学，重点是本节的语言要素。

比如六年级上册第八单元的散文《少年闰土》，就是鲁迅作家使用白话文语言写的。当时的语言表达方式与今天的语言不同，所以学生们读课文很吃力。"这篇文章有一个重要的阅读策略："用其他相关的材料来帮助学生们理解课文的主要内容"。这一课并没有渗透到这种课外教育中。因此，在老师教授本课时，"需要合理使用补充材料来理解本课的主要内容"。

在教学之前，教师可以使用相关材料，例如其他相似的文本、照片、视频等材料对课程进行预分类。找到合适的材料不仅可以有效丰富学生的知识和理解，而且可以缩短学生与学习之间的时间和距离.第二，课前准备相关的人物介绍材料。第三，利用课文注释、词典相关图片、介绍性文字等相关资料，理解课文中白话文句子的含义。第四，使用文字图片，使用闰土少年的人物图片可以突出闰土可爱、搞笑等的特点。第五，借用原著小说《故乡》里"少年闰土"的的材料，与原文进行阅读比较，让学生感受时代的社会脉络，加深幽默感。

第六，课后可以让学生们去阅读原文《故乡》，构成人文主题学习，这不仅使学生学习了这门语言的要素，并且还提高了自己的阅读写作能力。

3.依托读写结合 实践语文要素

在教学的设计上，特别注重"写作"，组织了专门的培训小组。在课程中，教师应学会教导学生分享阅读的好处以表达自我，并应用所获得的知识。比如六年级教育版块第三单元作为教学版块。阅读本版块的练习元素是"体验文章如何表达情感"，表达的练习元素是"选择合适的材料写出真实的情感"。作者主要关注学生学习的以下两个方面：

在你选择的文章的内容中拓展学生的整体想法。 《匆匆》以日常生活中的小物件来诠释抽象的时间。 《别了，语文课》是一堂告别课，作者决定在回家的路上给同学们寄一封信和一本老师的书，但有两次特别的成长经历似乎很重要。为了解决"写什么"的问题，我们提供了选择和写下平凡的日常事物或非常独特的经历的能力。

第二是从你选择的文章中学习并表达你的感受。匆匆用一连串的问题来表达随着时间的推移的遗憾和叹息，写下我的意思。 "那个星期天"包括特定人物或事件场景中的情绪，也详细描述了情绪的变化。 《阳光的两种用法》一文中使用具体例子通过详细的视觉独白传达情感。我们向学生传播在自然界中学到的各种表达技巧，并教他们如何解决"如何表达情感"的问题[2]。因此，将阅读和写作系统结合起来，可以有效提高学生的口头表达能力。

4.结语

换言之，语文教材中丰富的中国元素为汉语学习提供了有效的基础。在语文教育中，教师需要从教材的特点出发，牢牢把握中国元素，灵活运用教学方法，才能真正将中国元素转化为学生的基本语言技能。