小种植共成长全收获

张 杰

(江苏省无锡市江阴市石庄中心幼儿园 江苏 江阴 214400)

1.种植活动的现状分析

著名学前教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”《纲要》中也再三强调幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。种植活动是幼儿亲近自然的过程，是幼儿园常见的一种活动形式。种植活动不仅能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。多数幼儿园都会在园内开辟一块种植园，而种植的情况大致可分为两种：一、种植园内种植各色蔬菜或花草，一片生机盎然，还插上整齐划一的班级标识牌，成了幼儿园里的一道亮丽风景线。二、种植园疏于管理，植物任其生长，无人问津杂草丛生。分析以上两种情况主要存在以下误区：误区一：种植什么都是成人说了算；误区二：种植以及管理都由成人包办代替；误区三：种植园地成了观赏园地或可有可无的“鸡肋。归根究底，产生以上误区的根本在于，教师没有正确的种植课程观念，不知道种植什么，不知道为什么而种植，不知道在种植的过程中能收获些什么。

2.种植主题的案例研究

通过案例研究的方法，来展示一个幼儿园中班种植主题活动案例。由此来观察在一个种植主题活动中幼儿的参与、能力的提升、知识的获得、经验的积累，以及社会性的发展等，同时在主题活动的开展中，参与种植主题活动的教师、家长的改变和收获。由此来说明，小小的种植主题活动中幼儿、教师、家长的共成长、全收获。

3.研究的结论及存在的问题

3.1 研究的结论。

3.1.1 选择意义化的种植主题。幼儿学习的最佳途径是让幼儿从事有意义的活动。美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨说：“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒。”因此，在选择种植主题时就要力求主题活动的意义化。从幼儿方面看，意义化的种植主题可以从兴趣的角度选择：能够激起大部分幼儿学习兴趣的、从生活的角度选择：必须贴近幼儿生活的、从问题的角度选择：发现一些问题通过主题活动来解决这些问题。从主题内容方面看，意义化的种植主题应该是能够探索的、可以延伸的，幼儿主题活动的开展自主的进行探索、发现、学习，围绕主题向五大领域延伸，从而促进幼儿体、智、德、美全面发展。

3.1.2 明确种植主题的核心价值。种植主题活动与其他主题活动不同，它能够满足幼儿亲近自然的需要，增进了幼儿对植物的情感，通过系列主题活动让幼儿在实践劳作中学习，在生活中学习。开展种植主题活动让我们明确：

(1)在关注植物生长的过程中学会关注、关爱生命。幼儿天生对生命充满好奇，无论是动物还是植物。这种好奇心驱使着幼儿在种植主题活动中，能仔细观察、记录，悉心呵护、照料自己种植的植物，关注植物生长过程中的每一个细节，从而学会关注并关爱生命。因此，种植活动也可以说是生命教育活动。

(2)在实践劳作的过程中获得知识，提高能力，积累有益经验。实践劳作是种植主题活动的核心。在主题活动开展的过程中，首先要用著名教育家陶行知老先生的六大解放作为开展种植主题活动的指引：①解放儿童的头脑，使之能思；②解放儿童的双手，使之能干；③解放儿童的眼睛，使之能看；④解放儿童的嘴，使之能讲；⑤解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；⑥解放儿童的时间，使之能做有意义的事。其次，在实践劳作的过程中，教师有目的、有计划的设计相关活动方案，在教师的策划、设计、指导下开展，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行的学习，在实践劳作中获得与植物、种植等相关的知识，同时在集体教学、区域活动、小组活动、个别化学习等不同形式的活动中，积累有益经验，促进幼儿综合素质的提升。

3.1.3 实现幼儿、教师、家长的全收获。“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。

种植主题活动中教师是策划者、实施者，也是幼儿学习的支持者、引导者，幼儿在与教师的互动中形成良好的师幼互动关系，同时密切联系家长，让家长也参与到主题活动中来，了解主题开展情况，给予幼儿经验的支持和一定的帮助，形成家园合力，才能实现主题活动的高效开展，在主题活动中实现幼儿、教师、家长的全收获。

3.2 存在的问题。在研究过程中还存在着很多不足。例如我们开展的种植主题活动，他是一个周期性较长的活动，少则几个星期，多的甚至需要一个学期才能完成。这里只是拿一个幼儿园的一个班进行了调查，样本数少，所得的结论也就难免有些片面性。种植活动越来越被大家认可和重视，相信还会有更多的人会投入到种植主题活动的研究中来。