教师在幼儿户外混龄游戏中的介入研究

翟 健

(江苏省盐城市格林幼儿园 江苏 盐城 224000)

游戏作为幼儿的自我活动的表现，这也符合幼儿的正常健康成长和发展，也是幼儿进行幼儿园学习的基本需求，幼儿教师通过介入幼儿户外混龄游戏当中，能够对幼儿进行正确的评价和指导，促进幼儿得到进一步的发展，从而提高幼儿的学习效率。

1.教师介入户外混龄游戏的必要性

游戏作为幼儿根据自己的兴趣爱好进行的做活动，也是幼儿的自发性行为，而幼儿教师在介入的时候，可能会影响幼儿的游戏自主性，从而对游戏进行破坏，也正因为这样，幼儿教师介入幼儿的户外混龄游戏当中也成为一个需要面对的问题，在客观上来说，幼儿教师也是必须介入幼儿游戏当中，这种游戏与幼儿进行自发性的游戏不同，这种游戏能够发挥幼儿教师的作用，并且根据幼儿的实际游戏需要，对幼儿提供必要的帮助和指导，而幼儿教师也可以在游戏当中，作为游戏的准备者以及参与者等等，这也使得幼儿教师对幼儿户外混龄游戏具有非常重要的帮助。

2.教师在幼儿户外混龄游戏中的介入策略

2.1 介入频率要科学合理。幼儿教师在介入中班幼儿户外混龄游戏的过程当中，要把握好介入的频率根据幼儿在游戏当中的活动时间，在单位时间内选择恰当的介入次数，同时，幼儿教师在介入的时候，时间也需要把握好，根据中班幼儿的游戏时间长短，除了需要准备游戏的时间以及游戏之后的整理时间等，合理的选择接入的时间和机会，从而在游戏活动的过程当中，为幼儿提供一定的帮助和指导，这也能够提高幼儿对游戏活动的效率。不仅如此，对于幼儿来说，他们进行游戏是自由的并且是自主的，幼儿对于有些活动具有较高的兴趣，所以在幼儿的游戏进入当中，对于幼儿有好处的，也能够使幼儿更容易的接受。同时，在游戏的过程当中，中班幼儿开展游戏也较为丰富，参与游戏的积极性也很高，但是，在与大班幼儿进行交往的过程当中，也常常会发生一些小矛盾，会出现较多违反游戏规则的问题，这就要求幼儿教师在进入游戏的过程当中，应当有效的解决中班和大班幼儿之间的矛盾，根据不同幼儿的游戏水平以及游戏需求，通过接入游戏当中给予中班幼儿一定的支持和帮助，这也是幼儿教师介入到中班幼儿游戏当中的作用，对于促进不同班级之间幼儿的平衡发展也具有一定的影响[1]。

例如，当中班幼儿在开展游戏的过程当中，与大班的幼儿之间发生了矛盾，这时候，幼儿教师就需要及时的介入进去，利用自己的职责和身份，来缓解不同班级之间的矛盾，同时根据中班幼儿和大班幼儿的年龄需求，选择适合他们进行游戏活动的角色，满足不同幼儿的学习需求，进而提高他们的游戏活动效率。

2.2 选择合适的介入时机。当幼儿教师在进入中班游戏的时候，应当选择合适的介入时机，根据不同的游戏情境，从而选择恰当的机会介入进去，同时，教师在选择介入时机的时候，需要注重关注幼儿的指导和帮助，在尊重以幼儿为主体的游戏活动的前提下，在幼儿游戏活动的过程当中，及时地选择教育幼儿的机会，从而引导幼儿往正确的方向发展，积极的展现出自己的责任，把握好恰当的时机，当幼儿在游戏当中寻求帮助的时候，幼儿教师也可以主动的为幼儿提供帮助，这样幼儿也容易接受教师的帮助，从而促进自身的成长。

2.3 开展合作和交流。当幼儿教师在介入中班幼儿游戏当中的时候，也可以尝试通过合作和交流的方式，逐步与幼儿达成一种平等的交流，通过讨论和交流的方式，提高幼儿参与游戏的积极性和主动性，从而促进幼儿的健康成长和发展[2]。

例如，在中班幼儿教学当中，当幼儿在开展自主游戏的时候，幼儿在进行植物观赏的过程当中，就可以对每种植物进行观察和了解，当幼儿对植物的种植有兴趣的时候，教师也可以在日常观察的基础之上，鼓励幼儿尝试对植物的种植，同时，幼儿教师也可以和幼儿一起种树，通过幼儿和幼儿教师之间的共同努力，也能够互相交流和探讨如何种好一棵树，进而完成一项有趣的工作，这样能够在不断的交流和讨论的过程当中，提高幼儿的语言表达能力，通过共同的交流和讨论，拓展游戏的思路，在遇到问题的时候，也能够寻找到正确的解决办法和途径，从而更好的发挥幼儿的思维成长。

总而言之，幼儿教师在进入中班幼儿户外混龄游戏当中的时候，应当选择恰当的介入频率，以及介入的时机，从而为幼儿的游戏化学习提供帮助和指导，再有进行游戏活动的过程当中，也能够不断的培养幼儿的观察力和决策力，促进幼儿更快的接受老师的介入，这对于幼儿的健康成长和发展也具有一定的帮助。