浅析高中化学教学中培养学生的自主学习能力*

孔莹莹

(黑龙江省大庆实验中学 黑龙江 大庆 163316)

在传统应试教育思想的影响之下，很多教师在教学的过程当中，还是会采用灌输式的形式来进行教学，学生在课堂上单一的进行听讲，课堂成了教师一个人的独角戏，这样的课堂虽然教师讲的十分热闹，但是学生的积极性并不高涨，并且也会造成学生误以为化学知识学起来很枯燥，从而影响课堂教学效率，也影响了学生的学习质量。因此需要教师在课堂中培养学生的自主性，使学生能够主动的进行知识学习。

1.创新教学方法，培养自主学习兴趣

兴趣是最持久的驱动力，对学生而言，兴趣与成就感就是推动学生主动开展学习的不竭内动力。如果学生对所学知识有兴趣，就能够跟随自身的兴趣和好奇心去全神贯注主动的展开探究，使学生潜移默化中学习兴趣和学习能力得到积极的发展。老师可以根据教学内容结合学生的年龄心理特征来进行教学设计，利用微课生动、直观、形象、动态的教学优势，为学生围绕新知识内容制作微课视频，调动起学生的学习欲望，让学生能够在微课的辅助下燃起好奇心和求知欲，进而跟随微课中展示的内容展开深入思考和探究，并以项目化学习的模式展开教学，从而不仅提升了课堂预习环节的有效性，也能够对学生的自主学习能力进行培养，使学生能够更加主动的参与到学习的过程当中，以选修5中“有机化合物的分类”这课教学为例，教师就可以根据教学的内容，将教学中的重点以微课的形式为学生展示出来，将生活中无处不在的有机化合物直观的呈现在学生面前，如糖、油脂、各类蛋白质等等，使学生在视觉和听觉的多重感官体验下对有机化合物滋生出探究欲望，激发起学生的自主兴趣，进而积极的结合微课视频展开有机化合物种类的自主探究，学生就能够根据微课当中清晰的内容来进行分类的学习，从而提高学生学习效率。[1]

2.借助实验教学，培养自主学习意识

高中化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中化学教学中不可或缺的，因此教师在进行教学的过程当中，就可以借助实验的环节使学生能够积极主动的参与课堂。以“醇酚”这课教学为例，本节课需要学生掌握醇的结构特点，理解醇的反应原理，同时能够将乙醇的结构和性质迁移至醇类化合物。老师可以在课堂导入环节进行演示实验，首先老师为学生展示了实验中常使用的酒精灯，引出乙醇，然后为学生展示生活中使用的护肤品，然后引出其它醇，接着老师将乙醇作为化学反应药品来分别进行乙醇的消去反应和氧化反应实验，使学生在观察实验现象的过程中激活自主学习意识，进而主动从化学反应现象为切入点来探究其中蕴含的反应原理，总结归纳出乙醇的化学性质，并跟随老师的引导将乙醇的结构特点和化学性质迁移至醇类化合物，通过这样的形式就能够促进学生自主学习意识的提升，使学生主动的动手操作。[2]

3.开展自主学习，优化自主学习过程

在高中化学教学中，老师要从传统的授业者转变为教学活动的组织者、引导者，为学生创设轻松和谐的课堂氛围，营造自主探究环境，鼓励学生以小组合作的形式开展合作探究，通过小组合作的形式，借助学生之间的合作心理和竞争心理使学生能够积极主动的参与到学习的过程当中，，通过这样的形式，学生的自主学习过程不再是一个人的独角戏，在组内形成了优势互补和取长补短的氛围，使学生体会到自主学习的成就感和满足感，从而更加积极主动的投入到自主学习和合作探究中，真正成为课堂的主人。比如学习“生命中的基础有机化学物质”这章中“糖类”这部分知识内容时，老师设计了核心问题进行项目化教学，然后课上利用逐层深入的问题串牵引教学，“一提到糖，首先想到了甜味，那么什么是糖？是不是糖一定有甜味呢？在自然界中糖类物质都以哪些形式存在？又有着怎样的特点呢？你能通过化学实验总结出葡萄糖的性质吗？”老师精心设计的问题导学为学生营造出自主探究环境，诱导学生以小组合作的形式积极的围绕问题展开思考和探究，并通过分组实验来自主探究葡萄糖性质，这样学生就能够感受到自主学习所带来的成就感，并且认识到通过合作探究能够更好的进行知识的掌握，从而取得了事半功倍的良好教学效果。[3]

总结

综上所述，教师在教学的过程当中应该从自身的教学设计入手，积极采用信息技术，借助学生喜欢的实验过程，优化小组合作，使学生在学习过程中发挥出主观能动性，积极的通过独立思考、合作探究的来完成知识学习，潜移默化中提升了自身的自主学习能力。