合作学习背景下的小学数学高效课堂构建探究

丁 芳

(江苏省无锡市东亭实验小学 江苏 无锡 214101)

新课改背景下的小学数学教学更偏向于合作共赢，在实际的教学当中，教师要认识到合作学习对于小学生的重要性，并且将合作学习的优势运用到课堂的教学当中。这就需要教师对班级的学生有充分的了解，才能够合理的划分合作学习小组，根据学生的需求和水平实施因材施教原则，使班级的每一位学生都能够进步。另外在合作学习的背景下构建小学数学高效课堂，需要教师做好一个引导者，及时了解学生的学习进度，观察学生讨论的方向和进展，使小组的学习效率更加高效。

1.合作学习背景下小学数学课堂现状

1.1 小组合作形式单调。有效的进行小组合作学习的前提是需要进行合理的分组，这样才能够保证学习进程中每一位成员都能够发挥出自己最大的优势。但是在实际的教学当中，教师对于分组这一项流程并不重视，知识简单的根据座位进行划分，这种单调的合作形式缺乏科学依据，反而会起到相反的作用，使小组之间的效率不尽人意。因此，针对这一状况，教师需要制定合理的分组，才能够促进班级成员的整体提升。[1]

1.2 学生缺乏合作意识。在小学数学课堂上进行合作学习还有一个普遍的现象，那就是学生之间缺乏合作的意识，经常会在教师布置完任务之后自己完成，不配合小组成员，这也使得合作学习很难顺利的开展下去。例如：在进行“统计表和条形图”的学习时，教师将学生两两分为一组共同绘制统计表，但是很多学生都会自己独立操作，导致图表绘制不够准确，更是失去了开展小学合作学习的意义。

2.合作学习背景下的小学数学高效课堂构建策略

2.1 遵循因材施教，制定多样化分组模式。在合作学习背景下构建小学数学高效课堂，首先需要教师遵循因材施教的原则，根据学生的实际情况进行小组划分，最常用的分组形势就是“组内异质、组间同质”，根据学生的学习能力以及性格特点划分小组，确保每一个小组的平均水平相似。另外需要注意的是，小组当中的成员任务和成员职位都是需要及时的轮换的，保证每一位成员都能够积极参与到学习当中。教师还可以根据课堂内容进行临时的分组，使合作学习的模式更加多样化，这也在一定程度上能够调动学生的积极性。[2]例如：在进行“圆柱与圆锥”这一课程当中圆锥的体积学习时，我们可以通过问题的形式来进行小组划分。我提出三个问题“圆柱和圆锥体积之间有何关系？”“如何求圆锥的体积？”“怎样得出圆锥体积的计算公式”，由学生自主选择三个问题当中的其中一个，然后将同样问题的学生分为一组，这样不仅能够培养学生自主学习的意识，还可以让学生在感兴趣的情况下学习，大大提升学习效果，有利于高效课堂的构建。

2.2 创设教学情境，发挥合作学习的作用。为了有效的发挥学生的合作学习意识，构建高效的课堂，根据调查显示，十分钟是学生注意力最为集中的时刻，教师可以在课堂的前十分钟为学生讲解本节课的知识点，将学生注意力比较分散的课堂时间用来进行小组合作学习。为了保证每一位学生都可以参与到合作当中，教师可以以小组为单位，与课堂的活动进行互动，例如：在学习“小数的加法和减法”课程时，教师可以通过多媒体展示练习题，然后由小组代表进行作答，在练习完毕之后，根据作答情况评选出优秀的小组给予奖励，不仅能够为学生创设融洽的教学情境，还促进了高效课堂的构建。

2.3 教师及时引导，培养学生的合作意识。想要构建高效课堂，教师需要突出新课改背景下的“以生为本”理念，让学生占据课堂的主体位置，教师起到引导的作用。在合作学习的背景下，教师进行分组时需要了解学生的学习能力和基础知识掌握程度，将小组当中能力较强的学生挑选为组长，有利于促进小组的团结。在进行合作学习过程中，教师需要及时的发现问题并且纠正，这才是合作学习模式的核心，能够在培养学生合作意识的基础上提升课堂的教学质量。[3]例如：在学习“倍数与因数”时，教师可以将15个苹果、24个橙子以及28个香蕉平均分给几个小组，并且每个小组当中所分的这三种水果的数目要保证一样，利用与实际生活相结合的形式能够有效激发学生的兴趣，并且通过小组成员的讨论让学生深刻理解公因数的含义，有效提高课堂的教学效率。

3.结语

总而言之，在合作学习背景下构建小学数学高效课堂，需要根据学生的实际情况，结合以生为本的理念，积极转变教学模式，通过合作的理念对教学方法进行创新。在新理念新方法的推动下，能够有效培养学生合作学习的意识，提升自主思考和创新合作的能力，促进高效课堂的构建。