研读教材*——构建有深度的小学数学课堂

陈宏玲

(福建省晋江市安海镇培基小学 福建 晋江 362200)

引言

对于小学阶段的数学教学来说，不能是仅仅考虑到分数的高低，更应该引导学生进行系统的数学基础知识的掌握和运用，加深学生学习的深度，培养学生的数学思维和数学意识，掌握用数学思维来解决问题的能力。教师要引导学生端正学习态度，激发学生的学习热情，并在主动学习的意识驱动下，锻炼自己的创新意识和数学思维，从而达到深度学习的目的。而如何研读教材，构建有深度的小学数学课堂，笔者将在下文做一些简要分析：

1.深度课堂的概念和构建小学数学深度课堂的必要性

1.1 什么是深度课堂。提到深度课堂，我们可以先说一下什么是“深度学习”，这是一种针对核心素养培养的学习方式。侧重于拓宽、突破性的学习领域范围和高阶思维能力的学习，切实推进核心素养的培养和提升的一种学习方法和态度。所以我们的“深度课堂”就要求我们的任课教师充分利用好课堂时间，提升课堂质量，要结合小学阶段的学生的学习心理和特点，引导学生横向、纵向深入学习和发掘，增加学生的知识深度和广度，培养学生的数学思维，给学生创造良好的学习氛围，让学生真正地参与到数学教学中，促进学生数学核心素养的培养和提高。

1.2 小学数学教学中构建深度课堂的必要性。在新课改紧锣密鼓的推进过程和社会高速发展的进度作用下，我们小学数学教师的教学理念和教学方式也得到了长足进步和发展，但是很多地方仍然难以完全摆脱以往老式教育方式中的一些弊端，依然存在分数为主、成绩最重的观念。诚然，成绩很重要，但是学生个人素养和学习能力的培养更为重要。以往的教育课堂中，往往是以教师讲授，硬性“推销”给学生知识重点为主，对学生进行灌输性的“填鸭”教学，没有注意到学生的接受能力和消化程度以及学生的学习意愿。所以我们现在强调的是要在小学数学教学中，进行构建深度课堂的尝试，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，让学生主动去对知识点进行探究和接受，增加教学的实践环节，“实践出真知”，学生只有在这样主动的兴趣和求知欲的驱使下，才会更好、更快、更深刻的学会和灵活运用数学知识，提高自己的数学思维和综合素养。

构建有深度的小学数学课堂，可以更贴合新课改的需求，拉近教师和学生之间的关系，帮助授课教师提升教学课堂的授课成效。可以提高学生的学习积极性和主动性，让学生了解到学习的乐趣不仅仅是单纯的卷面成绩。通过自己的探究和思考，增强自己的数学思维能力，增强自己数学知识的运用能力，从而提高自己的综合素养水平，这些都是数学课堂中深度课堂下学生学习的快乐所在。所以，在小学阶段，构建有深度的数学课堂很有必要。下文，我们将针对如何构建有深度的小学数学课堂进行初步探究：

2.研读教材，构建有深度的小学数学课堂的策略分析

2.1 “研读教材”，推进深度课堂的建设。在我们的小学数学教学课堂中，教师应该注意培养学生的阅读能力，不仅是要学生去多阅读教材，更是要让学生去深度阅读，探究性的研究透彻教材，明确教材想要告诉我们的知识点和注意事项。能够作为教材的文本，肯定是经过国内顶级的教育学者根据我们小学这个阶段的学生的年龄特点，用心编撰的尽量贴合我们学生阅读能力和学习特点的教学材料。紧跟教学大纲，深度研读教材，可以更好地提升学生的学习兴趣，让学生更快的获得相应的数学知识和数学思维的应用能力，并在指导学生进行数学知识应用的过程中，让学生得到收获的快乐，进一步刺激学生的学习兴趣和主动性，推进深度课堂的建设。[1]比如在我们的北师大版小学数学教材五年级上册的《精打细算》一课内容的教学过程中，教师就可以先带领同学们进行课本教材的精细研究阅读，了解到原来小数除法在我们日常生活中的应用这么重要啊，比如我们去买东西的时候，商品的价格并不一定都是整数的形式，会出现几角几分的时候，这种情况下，就可以用到我们的小数除法计算方法来大显身手了，这样一下子先提高了学生的学习兴趣，刺激了学生们想要深入学习并在以后学以致用的意识。然后继续研究课本就了解到，原来可以用一种我们学过的特殊知识，把小数除法转化成我们会做的算法来进行计算的呢：就是除法里，被除数和除数同时扩大和缩小相同的倍数，商不变。所以在小学数学教学中，教师注意培养学生的阅读能力，带领学生充分研读课本，通过寻求课本的学习乐趣，提高学生的学习主动性，让学生主动加深学习的深度，为培养自身的数学思维和应用能力打下基础，加强深度学习能力的提升。从而在深度课堂的学习中提高学生的数学能力和综合素养。

2.2 “疑问探究”，推进深度课堂的建设。在对教材进行深度“研读”的过程中，通过激发学生的学习兴趣和主动性，让学生去主动进行教材的深度学习，加快了深度课堂的推进。那么我们在对教材的研读过程中，也要运用适当的“疑问探究”，对学生的关注点和思维方向进行牵引，让学生占据课堂的主体位置，引导学生带着疑问，激发学生的自主探究意识，采取深入探究的学习方式，去挖掘课本内容的深度和广度，培养学生数学思维能力，锻炼学生抽象思维方式，让学生学会用数学思维看待问题和解决问题，从而培养学生的数学思维达到深度学习的目的。[2]比如在我们小学数学二年级教材下册有一课内容是《长方形和正方形》，其中要让学生们了解到长方形和正方形有什么相同的地方，有四个角都是直角，四条边对边相等。那么这个时候，教师就要利用疑问来引导学生进行深度探究了，可以问学生们，正方形也有四个角都是直角，他的对边也相等，那么他们不是一样了吗？我们为什么还要把他们进行区分，他们的特征都一样我们又可以通过什么把长方形和正方形进行区分？先提出疑问，引导学生进行探究：正方形和长方形有一个不同的方面，那就是正方形的四条边都相等。那么我们要怎么来进验证呢，在课上我们可以通过一个简单有效的小游戏来进行深入探究。我们可以把一个正方形的小纸片，沿对角线对折，很明显的可以看出来，正方形的临边相等哦，然后让同学们再把两个已经折小了的角重合一次进行对折，我们又可以发现，原来正方形的对边也相等，那么我们可以得出结论了，正方形和长方形一样都有四个直角，他们的对边都相等，但是正方形有更特殊的一个地方就是，正方形的四个边都相等。这个探究的过程就是学生解决问题和吸收知识的过程。通过引发学生的疑问，引导学生进行探究，并让学生感受自主探究解决问题的过程和方法，让学生充分地开发自己的数学思维，促进数学深度课堂的开展，提高数学课堂效率。

2.3 “教学实践”，推进深度课堂的建立。“教学实践”过程是数学课堂教学中一个重要的环节，可以有效检测学生的学习效果和学习能力。让学生们通过动手操作的过程，可以加深知识的理解和记忆，强化学生的知识体系结构，激发学生的创新意识和数学思维的灵活性，促进深度课堂的开展。[3]比如我们在《三角形内角和》一课的学习中，我们就可以通过度量、撕拼、折拼、推算等几个方法来验证，三角形的内角和是180度。教师在课堂中带领学生动手通过这几种方法来实践内角和的度数问题，就是一种教学实践，在手脑结合的过程中促进了学生对知识的吸收和深度理解。

结语

综上所述，对于小学数学深度课堂的建立，应该从对教材的研读理解开始，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索，进行学习氛围和学习情境的构建，让学生感受到学习的快乐，让学生在数学课堂当中，成为课堂主体，手、眼、口、脑都利用起来运动起来，加深对学生数学知识的理解，并在运用中提升学生对学习的热情。在理解运用的基础上，达到深度课堂的境界，提高数学课堂的教学效率，提高学生的数学思维能力和综合素养水平。