微课构建小学数学高效课堂的探究

肖雅璇

(福建省晋江市安海镇养正中心小学 福建 晋江 362261)

小学教育是学生教育的启蒙阶段，对学生今后的发展有着至关重要的作用。教师应该本着立德育人的观念，着重培养小学生在核心素养下的全面发展[1]。同时，在小学数学课堂中，虽然课堂内容相对于较为简单，但是由于小学生年龄较小，逻辑思维发展还未成熟，对于他们相对比还是比较难理解的。微课在小学数学课堂中的应用，消除了传统教学中枯燥乏味、教学手法单一的问题，丰富了小学数学教学的课堂氛围、激发学生的学习热情、有利于适应学生的逻辑思维，进而有利于提升数学课堂的教学成效。

1.课前导学借助微课，提升学生学习热情

课前导学环节是每一堂课程的必要环节，但是在传统的课前导学环节中，一味的教师布置了课前任务提出问题供学生思考，形式较为单一，时间久了难免学生会觉得枯燥乏味，使得课堂教学效果并不理想。本着立德树人的教育理念，教师应该将课堂归还于学生，让学生做课堂的主导者，教师作为引领者[2]。为增加学生学习积极性，将微课加入到课前导学环节中，以此来引导学生进行问题的探索和思考，不仅可以有效的提升学生对数学的学习兴趣，还可以拓展学生的课外知识面，进而提升数学课堂的教学效率。

例如，在学习北师大版二年级下册数学课本中《认识图形》这一内容时，教师可以先提出问题，如，“同学们，在咱们日常生活中我们常见的几何图形有哪些呢？谁能列举出一些呢？”引出今天课堂中讲解的内容，此时学生可以结合自己对图形的认识自由发挥，发表自己的观点和看法。该环节结束后，教师可以针对学生们发表的观点，结合自己提前制作好的微课视频，“那同学们，让我们一起来看一段小视频，带着同学们之前的认识通过视频再重新认识一下”，教师可以在制作的微课视频中多加入一些贴近实际生活的物体，以及采用动漫的形式来表达要讲解的图形。通过观看完微课视频以后，可以在邀请学生表达自己看完视频后对图形的认识。教师在课前导学部分中，在微课中添加贴近生活实际的内容，更加有利于学生对于知识的掌握和加深记忆。同时，教师提出问题后供学生带着问题观看微视频的方法，有利于锻炼学生主动思考的能力。同时，富有漫画形式的微课视频，可以吸引学生的注意力，丰富课堂教学内容，激发了学生对数学学习的兴趣，进而提升数学课堂教学效率。

2.分层教学，促进学生数学素养优化

在教师利用微课进行教学的过程中，可以采用分层教学的手段落实在数学课堂中[3]。教师可以借助教学内容进行分层，学生也可以结合自己学习水平，选择所对应的板块学习。在进行数学内容分层配置的过程中，可以提升每一位学生的数学素养，这样不仅可以培养学生对于数学的逻辑思维，优化学生的数学素养，还可以实现分层教学与微课教学的有机融合和立德育人、因材施教教学观念的培育。

例如，在学习《时、分、秒》这一课程时，教师可以在课前给学生布置有关于年、月、日的任务，让学生观察在实际生活中，什么是与年月日有关的，他们还有没有与之相近的呢。在本节课的导学部分，教师可以让学生自由回答问题，讲一讲自己在生活中发现哪一些是与年月日相关，哪些是和他们有着相同的特点。比如：有的同学说，通过观察日常生活，发现我们所食用东西的袋子上都有保质期，分别都是年月日，还有的同学通过观察家里的钟表发现，其中的时间单位“时分秒”和年历卡上的“年月日”有着大同小异的关系。学生在通过日常生活中，将两个对象进行对比，在学生的内心里也自然而然的形成了现象与本质、对立与统一的思想观念，并且通过贴合实际的生活观察，也更加直观的培育了学生在生活中善于发现问题、思考问题的能力，在潜移默化中给学生植入珍惜时间的意识。

3.利用网络平台，合理安排趣味学习任务

信息化的快速发展，给学生的学习打来了有利条件。对此，应该成分抓好现代信息技术带来的优势。例如，在平时教学课程中，对于学习的几何图形内容，可以让学生在家长陪同下利用周末生活中收集一些资料或者照片，教师对于班级内的同学，建立群组织，可以将自己平时日常生活观察到有关于几何图形的物体，整理综合在一起，供群内同学一起学习和认识。同时对此，还可以表达一些自己个人的观点和看法，或者对于几何图形的认识观点。对此，教师可以及时对一些认识出现错误的同学加以及时修正。这样不仅可以加强学生对于平时的日常生活的留意观察，还可以增进学习学习几何图形的学习兴趣，在日常生活中学习几何图形，认识几何图形，直观了解几何图形，有一个更加深刻的认识。

4.结束语

综上所述，在核心素养教育的背景下，本着立德育人的教育理念，有效运用微课教学手段优化小学数学教育，是我们努力的目标。并且与传统教学相对比，微课教学有着明显的优势，并且教学效果显著，在小学数学教学中的应用产生了重大的教学意义。而且，“微课”同样也代表着“微时代”的来临，在现代教育下，应该不断的创新教育，积极有效的运用信息化技术来丰富课堂的教学内容、整合教学方式、拓展学生知识面，本着学生为课堂中的主导者，教师为引领者，充分发挥学生的主导地位，有效提升小学数学课堂教学效率和优化数学文化素养。