加强启发式教学，提升小学数学解题应用技巧

李晓娟

(吉林省榆树市红星乡中心小学校 吉林 榆树 130411)

引言

随着新课改的不断提出，小学数学的知识内容也在不断的进行革新与深化，知识层面的创新与维度的加深，需要学生的数学解题能力同样有一个提升。基于此，本文将就加强启发式教学，提升小学数学解题应用技巧提出一些策略。

1.培养小学学生数学解题应用技巧的重要性

小学阶段，学生的数学思维等诸多能力均处于有待塑造与培养的阶段，让学生能够掌握一定的解题应用技巧，不但能够提高学生做题的速度，同时能够让学生在高效率的解题过程中，树立对于数学学习的信心，提升数学学习的兴趣。

2.加强启发式教学，提升小学数学解题应用技巧的策略

2.1 “习惯化”锻炼学生思维。小学阶段，学生锻炼思维能力的自主意识很弱，而此时他们正是处于思维锻炼与提升的黄金期，所以在此时老师的作用就显得尤为重要，教师在进行授课时，可以将同一知识点的不同类型的题目进行分门别类，并引导和带领学生进行分析，从而让学生认识其本质。教师应该注重挖掘锻炼学生思维能力的机会，并抓住这些机会，带领学生从不同的角度去分析和解决问题，多多锻炼自己去考验学生思维的意识，并慢慢将其发展成为一种习惯。通过这种不断的磨练，让学生在教师的带领与启发中，培养解题思维，掌握解题技巧，并能够在以后灵活运用。比如在解答《轴对称与平移》这一章节中的相关题目中，可以在课堂进行中多多带领学生回顾他们在以前的课堂上所学到的轴对称图形的特点与性质，引导和启发学生去对轴对称图形的特点一点一点的进行回顾与联系，最终运用到相关的解题过程中去。既达到了让学生更多的自主思考的目的，也让学生在这种启发式教学中，掌握了同类型题目的解题技巧。

2.2 “多样化”创设教学形式。教师在解题教学过程中，由于意识和能力问题，只会以板书的形式将课文的知识与内容进行展现，而小学阶段的学生大多对新奇的事物充满好奇心，重复的板书教学方案，不仅会拉低学生的课堂积极性及兴趣，而且对于学生解题过程的启发与解题技巧的应用，也难以起到真正的作用，教学效果达不到预期。所以教师需要丰富自己的教学形式，通过丰富而多彩的课堂教学解题形式，来活跃课堂气氛，同时启发学生的解题思维。当学生的思维被激发，大脑的思考能力也被大幅度的激发，对于各种题目的理解与解决形式，都能更深一步的进行考虑。这样对于教师在解题过程中所教学的相应技巧，也同样能够更深层次的理解与感悟，比如在进行《多边形的面积》这一章节相关题目，常规的板书教学一般都比较枯燥，教师可以充分利用教具，甚至可以让学生利用身边的东西去自主创造教具，将多边形具体化，视觉化，让学生在实际的触摸与操作中去真实的看到多边形面积的计算过程，引导学生多多进行自主思考，这样既培养学生的思维能力，也能让学生在这种启发式教学中更深层次的掌握相关解题技巧[1]。

2.3 “合作化”小组探究模式。现阶段的教育模式，大部分都是采用老师讲授学生倾听的方式，在这种模式中，老师作为整个课堂的中心，机械性的将自己的解题方法传授给学生，未对学生懂与不懂的部分进行针对性的解答，在双向性的浪费了老师和同学的时间的同时，也可能未能真正解除了学生心中对于题目的疑惑部分。为此，我们可以采用自主-合作-创新的学习模式，将学生带领到课堂的中心，从而使解题教学过程更加省时省力。自主，就是由学生个体对题目疑惑点进行思考，因为是由学生个人发现问题，从而更加具有针对性，也让老师对学生懂与不懂的解题点有了充分的了解，成功避免了上方所提到的师生双方时间浪费的问题。合作，就是让学生由自主学习转为团体合作，进行小组性的研究与讨论，教师提出相应问题后，让学生在组内对个人所存在的疑惑点进行逐一发言，并进行小组内部自行解答，过程中教师进行巡回指导。之后，组内不能解决的部分，由组长汇总记录并上报教师，由教师进行针对性解答，从而化繁为简，化整为零[2]。最后，小组之间对知识点进行举一反三，并在小组之间进行交流与解答，从而达到对知识点理解的进一步拔高。学生在对问题进行交流与互相解答的过程中，各自解题方法的交融，对学生将带来更大的启发，同时也能够让学生掌握了更多的解题与技巧。

2.4 “实际化”解题教学情景。传统解题课堂教学往往偏于枯燥乏味无聊，而新奇的东西往往更能够刺激人的感官感受，情景再现教学方式将很好的避免这种枯燥感，通过让学生身临其境的欣赏和感受，提高学生的课堂体验与参与感，从而启发学生对解题场景与细节有更多的体验与思考。资源允许，老师可以直接搜索课文内容的情景在线视频，利用多媒体工具对学生进行展示，或者直接让学生们进行简单的即兴角色扮演，上演一场话剧或者小品，将学生引导到课堂的中心位置，做课堂的主人。利用情景再现的方式，用对学生的感官展开强烈刺激的课堂教学方式，从而很好的将学生引导到课堂的中心内容上，而且还能使课堂更加生动形象有趣。教学内容也会更加全面而丰富[3]。如在《确定位置》这一章节的相关题目解答中，老师可以选择部分学生上台，让他们站在不同位置，并以其他任何一个同学为参照，说出自己所处的不同位置。通过这样的方式，启发学生通过对解题情景的深层次体验，觉察到更多的题目信息，从而得到更多的解题灵感。

结束语

总而言之，启发式教学对于小学阶段的数学教育是非常有价值的，当然，启发式教学终究还处于一个有待完善的阶段，需要教师多多花费精力，去进行尝试与探究，笔者相信，启发式教学，一定能够在未来的小学数学解题教学过程中，撑起一片蓝天。