核心素养下小学英语读写结合教学探索

陈海东

(广东省东莞市东华小学生态园校区 广东 东莞 523000)

前言

随着当今社会需求的变化，素质教育应运而生。素质教育区别于传统应试教育最大的不同点就在于，着眼于学生的全面发展，并且鼓励个性的发展，更加注重能力的培养、良好习惯的形成、动手实践能力的提高以及思维的创新。下文将对核心素养的内容，以及在培养核心素养的大环境下如何在小学英语的教学中现实读写结合做具体阐述。

1.学生的核心素养是什么

“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；当代培养中国学生的核心素养，是以科学性、民族性、时代性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分别是：学生的文化基础、学生的自主发展以及学生社会参与三个方面，又综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养。

2.核心素养下小学英语如何做到读写结合

2.1 课前做好课前预习和导入，为课堂读写积累素材。课前的预习和准备工作除了可以对将要学习的课文有大概的认识外，最重要的是可以提前查阅大量相关知识点、相关单词，这样有了大量知识储备后，学生在进行课堂学习或者课堂小作文练习时，才不至于词语匮乏，无法把头脑中的想法通过具体的词汇和句子表达出来。例如在学习五年级下册《My favourite season》时，老师可以提前布置预习作业，或者在课前导入时，引导学生想到所有的有关季节的英文词汇，比如描绘不同季节的词汇、描绘季节特征的词汇、描写温度天气的词汇等等。词汇积累的量充足，在后续的语言和写作能力锻炼时，才会做到信手拈来，尽量避免“有口难开”的现象。

2.2 创造课堂情景，全方面打开学生思维。小学英语老师应该积极丰富课堂模式，将课本抽象的内容变为具体的、形象的，可以看见的形式。因为大环境下，培养学生的核心素养就是在能力、习惯、观念，而不是以往单纯的记住几个单词就可以完成课堂目标。如何最大程度的激发学生的阅读和写作兴趣，一方面就要靠情景的模拟。毕竟课本是教材，不是最真实的生活。老师们要做的就是把课本贴近生活和人物，缩小课本与学生的距离，通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等多种多样的方式，首先让学生的学习兴趣得到极大提升，再进一步有热情去学习阅读，最后才能充分发挥想象，对所联想到的事物进行书面的展示，也就是将头脑中的画面转换为文字。[1]

2.3 多角度整合阅读资源，拓展学生视野。小学阶段的英语读写教学策略并非只能借助教材内容来开展，教师可以从多方面、多角度、多层次对教学资源进行深入挖掘理解，从而对写作文本内容进行进一步的拓展和升华，帮助学生弥补学习过程中的不足之处。因为读写结合教学的最后一项重要举措，是学生对写作文本的内容填充，也是学生对语言学习成果的实践应用。学生在前期学习中知识，并获取语言知识，以重复的口语实际练习来强化表达能力，最后通过思维话引导，以逻辑性的思路构建写作。接下来框架，也就是对文本内容的多元填充，这其中需要包括一些文化层面的专业素材，同时还要辅以自身的观点与社会认知，从两个方面充分优化写作文本的质量与效果。首先是文化层面专业素材的填充，这也是立足于核心素养目标下对学生文化意识深化的有效途径。比如，在五年级“My day”一课中，教师可通过学生各自回答问题，或者更大范围的调查问卷形式搜集每个学生的想法，为学生整合资源信息，用直观形象的图表或者动画形式来展示调查结果大多数人的一天都是怎样度过的。其次是教师对学生展开生活化引导，并逐步进行主题的升华，让学生意识到现有生活的美好，珍惜现在宝贵的生活和学习条件，不虚度时间，努力充实自己，提升自己。这样层次逐步深入的写作思维也将对学生以后的写作提供良好的思路。[2]

结束语

核心素养的教学环境下，小学英语的教学模式一定要不断创新改进，尤其是针对阅读和写作，这两个英语教学最基本的目标和最基础掌握的能力，处理好两者关系，相互促进，相互提高，在教学中不断发现问题，及时纠正，为素质教育培养全面发展的，具有核心素养的优秀学生。