四美九策:小学低段童话教学的思考与实践

陈晓雁

(浙江省杭州市余杭区闲林和睦小学 浙江 杭州 310000)

文学作品本身所具有的由表及里的三个基本层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。由此，我们的阅读教学过程中不可缺少的三个环节是:识别语言符号,学习语言,感受文学语言美；再现文学形象,培养想象,体悟文学形象美；挖掘文学蕴含,锻炼思维,理解文学意蕴美。因此,在童话体课文的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学的熏陶。笔者根据课堂观察和思考，作出了以下思考和实践：

1.情节美：让儿童享受童趣

起源上讲，童话最早流传于民间，是成人为儿童编的，讲给儿童听的故事。童话故事大多语言浅显、生动，情节曲折，富有节奏。儿童在阅读过程中最感兴趣的就是童话的情节，在情节的跌宕起伏中促使儿童体验和理解作品，轻松、自然地接受情感教育。

1.1 听一听，初识童话情节之趣味。童话故事表述上的突出特点就是故事结构完整，而且大都是按事情发展的顺序叙述的。因此，童话的教学要整体关照。听讲童话是进入童话较好的教学策略。

听故事，是每个小学生都喜爱的一项活动。虽然那些琐碎的细节会忽略，也无法在人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话，但它的生动有趣不会影响儿童是对整个故事的整体、圆融地把握，并不妨碍他们对童话的欣赏。

如教学《骆驼和羊》这一童话故事时，教师在备课时，充分练习讲述故事。教学伊始，教师用自己的声音和肢体语言绘声绘色地讲述这个故事。生动的情节，动情的演绎，牢牢地抓住了孩子们的心。孩子纯粹的，不带任何杂念和任务的听讲，完整的童话故事呈现给了儿童，孩子对于情节起伏的兴趣油然而生。

1.2 说一说，感知童话情节之节奏。童话的语言保存了口语的特点，学生可以通过复述加深对故事的整体把握，提高口语表达能力。不少童话的情节以“循环反复”的方式呈现，“循环反复”使得故事既在意料之中，又出乎意外，既具有可读性有便于讲述，符合儿童的心理。

如《青蛙卖泥塘》中青蛙一共卖了三次泥塘；《蜘蛛开店》中，蜘蛛一共开了三次不同的店……每次反复都会加入一些新的元素。教师在教学中可一边引导，一边绘制思维导图，让学生“有的放矢”地来进行复述，感知童话情节的意趣。

2.形象美：让儿童爱上童真

古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。儿童在阅读童话的过程，就是感受文学形象的过程。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，而且使儿童体悟到童话文学的美感，启迪心智。

2.1 议一议，议出童话形象之立体感。优秀的童话形象一定是立体的，而不是平面的。比如，白雪公主虽然美丽善良，却有点过于单纯，一次次被继母欺骗；风娃娃虽然喜欢帮助别人，但是也为了逞能，给人们带来灾难；丑小鸭虽然有点胆小，有点自卑，但是却勇敢地战胜了生活，迎来了美丽蜕变。童话形象的魅力也在于它的真实，就像儿童的本性。阅读过程中，可以通过议一议的方式，让孩子的思维更开放，从而真正走近丰富的童话形象。

2.2 演一演，演出童话形象之生动性。有了对于童话形象的立体感知和对童话情节的整体观照，“表演童话”就变得水到渠成了。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的语言训练。“玩”童话的过程中，发现自己，帮助儿童完成对童话角色的体验。表演，可以是一个动作的简单模仿，也可以是课本剧的表演。

3.语言美：让儿童遇见童言

童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读、仿写的文学体裁之一。

3.1 读一读，积累童话语言。儿童天生有一种模仿和学习的本能，在教师的示范下，都会有去自己尝试认读的愿望。用童话的方式教会这些语言符号，会让大多孩子体会阅读童话的成就感。

3.2 仿一仿，内化童话语言。苏教版主编张庆老师说，教师指导学生读熟了课文，理解了课文的内容，背会了其中精彩的段落，这只是经历了对范文语言的感知、感悟和积累。在此基础上……将学得的范文语言运用于日常的言语交际中去，才能使之内化为自己的东西。

童话是充满了想象的非写实性文体，而儿童的天性就是把无生命的东西拿在手里跟它们游戏交谈，仿佛它们就是活人。两者契合，填补文本空白成为可能。

有教师在教学《雾在哪里》一课时，就花了不少精力让童话的言语格式内化为儿童自己的语言：

4.文学美：让儿童感知童话

童话教学的意义，不仅仅在于教师教了一篇或数篇童话，而是在童话的阅读中，激发了学生的阅读的兴趣，丰富了学生的阅读体验，并在他们的生命中播撒下文学的、诗意的、情感的种子。

4.1 比一比，比出童话的多样。教材因为示范和篇幅等原因，会对原文进行修改和删减，无可厚非。当我们带着孩子阅读课文的时候，教师的心里眼中不能没有原著，并且在童话课文的教学的基础上，给儿童打开一扇童话阅读的天窗，让他们通向水草丰茂的童话原著世界。如在教学《丑小鸭》一课末了，教师将原文提供给孩子，让孩子去比对，在比对中发现语言的魅力，在比对中认识童话的丰富。

4.2 引一引，引出童话的经络。主题式的阅读能够激起孩子对阅读的系统性的感知，它就像一跟神经，会牵扯延伸到孩子的课外阅读的每一个细胞里，从而丰盈他们对于童话世界的感知。如《雪孩子》一课，虽然带有科学常识，但是“雪会融化”这个科学事实不是语文课的主要任务，笔者更愿意理解为一个温暖的友情主题。可以在教完这一课，给孩子介绍优秀的绘本故事《月亮，生日快乐》和《我有友情要出租》。同样的《自己去吧》教完，可以给孩子们讲《勇气》；还有《小鹿的玫瑰花》学完，可以带孩子们读读《花婆婆》，让孩子感觉给别人带来快乐是一件美好的事情。

4.3 拓一拓，拓出童话的广度。语文教材中出现很多安徒生童话，金波的童话还有张秋生的童话故事，每位童话作家都是一座巨大的宝库。带着儿童去“挖宝藏”，给儿童一个更广阔、更灿烂的课外阅读空间，然后播撒下喜爱童话阅读的种子。童话姓“童”，它跟儿童有着天然的链接，从格林童话到安徒生，从爱丽丝到匹若曹，……童话的幻想“打开了通向另一种生活的窗子，那里，有一种自由的无畏的力量存在着，幻想着更美好的生活。”

惠特曼说，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。童话，作为一种在儿童的学习生活中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要关注它作为文体的特点，又要关注到它与儿童阅读心理的关系，只有这样，才能优化童话体文章的教学，使儿童和童话契合，提升学生的语文素养。