初中历史课堂教学自主学习的组织策略

徐 鸿

(江苏省淮安市第一山中学 江苏 淮安 211700)

绪论

“历史课堂教学自主学习的组织策略”这个课题，旨在与激发初中学生学习历史这门学科的兴趣，通过研究罗杰斯的相关教育理念[1]：“课堂教学过程中，教师应该作为一个‘促进者’”，这也促使我对这个课题产生了浓厚的研究兴趣，本课题组织策略研究其表现为四个方面：一是帮助学生分析自己内心想要学习的内容以及方式；二是帮助学生因材施教，选择适合的历史教学材料；三是帮助学生发现学习历史的正确价值以及意义；四是调动学习历史的心理气氛。其实在初中阶段历史课堂中的组织策略，其实就是学生在教师正确的科学的一系列策略的指导下，期望有学生能够系统的自主发展的收获。

1.历史课堂自主学习的依据

初中阶段的自主学习，在新课程概念、心理学、教育学[2]这三个板块有很好的诠释，当前的教学模式下，应该探索新型的教学模式，以顺应社会的潮流。不管是从初中生的心理出发，还是从国家关于历史这门课程的要求出发，都需要“自主”这一新鲜教学模式血液的渗透。

1.1 时代呼唤。目前进行的课程改革，其中培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠基是重要目标之一。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革培养自主学习能力是学生个体发展的需要。首先，自主学习提高了学生在校学习的质量；其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功；再次，自主学习能力是个体终生发展的需要。

1.2 心理需求。在成长的过程中，初中生的学习心理还停留在学习的能力低下、自我学习控制能力弱、难以集中注意力以及习惯性被动学习的层面，对于他们这样的情况，教师更应该制定更好的教学策略。普通心理学中提到，教师应该更多地鼓励学生去发现学习，不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容，然后再将发现的内容加以内化，成为学习中的自身的知识。其实从一定层面来说，主动发现相较于被动接受，在学习历史的过程中对知识内化和心理气氛都是更加的易于固化，就像一个病人，对于他自己本身挂再多的水吃再多的药，都不如强身健体提高体质来得实在，这是一样的道理。同时再基于心理学中建构主义方面的学说，特别其中提到学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。

1.3 教育规律。在教育学这个领域，关于自主学习最典型的应该是以杜威和卢梭为代表的“学生中心论”[3]，在教育学中有很大的渗透，强调学生的主动性和能动性，学生的自主能动学习是教育过程的中心。学生的发展是一种自然成长的过程，教师不能主宰这一过程，在学生的学习生涯中不管哪一个阶段教师都只是学生的“自然仆人”。

2.历史课堂教学自主学习组织策略

教师作为课堂的主导人物，在一节完整的历史课堂中必然会遇到各种的难题，然而学生自主学习的课堂下，面临的会多的多。在初中历史课堂教学中，有四种主要的组织策略。[4]

2.1 建立新型的合作式师生关系。在历史课堂中，教师面对每一个学生，应该要通过自己的语言、动作甚至是情感层面传递给学生平等、亲切的信息，老师和学生在一节完整的历史课堂中是作为一个共同体存在的，更多的应该运用“我们”而非“你们”，师生并不是一个对立面，应当营造一种一起探索的研究氛围。

当学生有不同见解时，甚至可以允许他们不必举手就可发言，给他们平等说话提问题的机会。教师必须理解学生善于提问的本性，一视同仁地公平的与所有学生交往交流，善于倾听不同学习水平的不同学生的不同意见，学会和学生一起合作和共同学习。在历史教学过程中，教师的教可以促进学生的学，而学生的学也可以促进教师的教，对于老师和学生来讲教与学是相互促进的。在“学然后知不足，教然后知困”[5]的前提下，这就是教学相长。

2.2 合理采用激励式教学方式。在教学过程中，每个学生的学习水平都存在差异性，鼓励式的话语正是教学中的一剂良药，是每个学生在学习中都能感受到来自任课老师的肯定，从而产生愉快的学习氛围。[6]

“你真行”“你讲的挺好的”“老师相信你，加油”等这样一些赞赏性的话语，能够营造一个良好的自主学习自主思考的历史课堂教学氛围，历史课堂上可以提的问题有很多很多，可以多提一些他们能够自己解决的有效问题。在提问的过程中，也要特别关注一些成绩落后或者性格内向的同学，他们需要激励的话语促进他们的心理进步，激发这些学生的求知学习历史新知识欲望，激励他们能够积极主动自主的思考历史问题。心理学上也显示，成功往往比失败更会让学生产生一种内驱力，在积极进步的情感的支配下，他们能够产生一种“原来我也可以”的心理，促使他们更加自觉主动内化新知，主动的去思考问题来促进发展。

2.3 创设适切的课堂教学情景。适切的情景教学[7]，能够在上课过程中有效的帮助学生自主思考，使学生塑造创造性的思维。教师所创设的情景，就是为学生提供了一个能够思考的空间，使学生架构起一个新的认知结构。

为了组织学生的自主学习，可以运用的教学情境主要有四种：首先，创设切合生活的情境，在体验中激发学生体意识。历史是一个民族的根基，涉及到我们全人类的生活，历史的教学必须从抽象形式中解放出来，使生活和教学融为一体，例如在学习工业革命时就可以和如今的环境联系起来，自觉地思考利与弊。其次，创设一定的悬念情境，激发学生继续学习历史的动机。导入阶段最适合设置悬念情境，这样可以使学生产生学习新课的渴望，自觉地带着问题去学习，主动地去接受知识，有效提高了自主学习的能力，使学生产生一种想学习历史的迫切感，激起他们学习历史新课程的求知欲，吸引学生注意力，很多诗歌、图片、故事都可以当做悬念情境的载体。第三，创设历史问题的冲突情境，提高不同学生的课堂参与度。在历史中往往会有很多争议性的问题，例如屈原该不该跳江，一是该跳，以己之命，感化百姓麻木的心，同事向当权者证明自己爱国心；二是不该跳，国势衰微昏庸者当道，对于救国心有余而力不足是不错，可是只有人活着才有能力去挽救自己的祖国啊。类似问题可以让学生自主探讨，既使学生参与到课堂，又使他们自主思考，探索正确的情感价值观。最后，创设不同的层次情境，加强学生对于重点以及价值观自我调控能力。学生学习历史的过程中，这一整项的学习活动，其实应该呈现出由简单到复杂、由易到难的梯度，最好是一个循序渐进的过程。在历史教学中，尽可能将学生的实际认知程度作为一个参考，有层次的教学，将每一个问题衔接好，过渡自然，尽可能的让学生自主的思考，老师作为一个教学辅助，这样便于学生对重难点更好的解决。

2.4 给学生创设参与课堂的机会。

第一，允许学生对重难点认识的差异。课堂的重难点的解决，要达到的知识接受程度的目标，历史教材的每一课都会有特定的课程标准以及重难点的设定，在每一节课开课之前，教师应该在此基础上引导学生弄清本节课想要学习什么，并作为他们一节课学习的动力。在每一节课在历史课标上有明确的重难点标准，但这只是教学目标的一方面，教师需要做的是让学生自主明确学习内容的轻重性。

第二，引导学生正确感悟情感价值观。初中生的心理往往存在差异性，处于不成熟阶段，课堂内容情感态度和价值观的方向，需要在教师的正确引导下给学生选择的余地，与其束缚不如就放开他们的思维，历史作为开放性学科，对立面的态度选择更能激发知识的学习能力，至少学生思考，在判定自己在历史情景下的选择。历史的学习中，遇到模棱两可的事情本来就很正常，比如秦始皇功过程度就存在很大的争议，教师应该允许学生存在差异，但是家国情怀永远是情感的核心素养。

第三，鼓励学生自主设疑解难。在历史课堂中遇到的疑难问题，作为一个学生自主学习的课堂，学生有质疑疑难问题的权利，一个真正自主的新式课堂应该是师生都是处于一个轻松愉悦的氛围之中，历史教师应当积极的鼓励学生有不同的看法，至少证明他们有自己去思考。历史不像理科的学科有固定的思维模式，学生存在逆向思维、发散思维甚至有一种求异的思维存在，学生要说没有问题根本是不可能的，当学生产生问题的时候，不应该教师直接给出答案，最正确的选择是让学生先自己思考，既可以让他们分组讨论也可以全班一起合作解决，当然选取何种重视自然要尊重学生自己的意愿。在这个过程中，学生的能力得以互补，层次不一样的学生也能有效的参与进来，从而集思广益，合作式的探究，是一种能让学生感受到乐趣的方式，更能激励起学生学习历史的兴趣，往往下午的课正需要这种方式的刺激。

3.历史课堂教学自主学习的价值

在初中阶段，教学的模式还处于相对固化的层面，有效的自主学习模式，能够促进教师对于传统教育观念的转变。在现代化教育模式下，只有贯彻新型探究式学习以及教育模式，新课程理念才能得到深入开展和实施，这无疑是提供了一道更全面的保障。自主学习的课堂，加上教师运用适合的组织策略，完全可以变枯燥为生动，在当堂的教学知识探索中，不但可以提高学生学习历史的兴趣，讲也可以提高教师传授历史知识的兴趣。自主学习的过程，也是师生互动的过程，在互动中培养学习兴趣，也在互动中增加师生间关系的亲密度。[8]

同时，学习中一直是“师生”和“教学”，可见师离不开生，教也离不开学。在初中阶段学习历史这门学科，教师的组织策略能够使学生在教师指导下自主学习历史知识，学生进行的是主动的学习，而不是被动的接受，化“要我学”为“我要学”，他们喜欢历史，希望接受历史的知识，不仅将历史作为一门课程，而是渗透到生活。

结语

在初中历史课堂的自主学习中，教师针对学生采用适当的组织策略，是能够将“传统课堂”成功的转型到一种新型的“高效课堂”的教学模式，最终达到学生的知识素养和人文素养都不断升华的目的。在教学的过程中，有效的自主学习组织策略，能够创造有利的条件，加强学生创新思维能力的能力，提高学生思维水平的质量。师生两个对象都应该鼓励大胆创新，强化教学的过程质量，引导学生自主学习、积极主动参与课堂、独立有效思考、合作探究，将传统的被动学习方式，转化成合作式的主动自主学习，实现教师和学生学习方式的变革。