浅谈小学数学教学化与生活化的有效结合

申晓娟

(贵州省遵义市新蒲新区第一小学 贵州 遵义 563000)

1.引言

随着新课改的推进，家校对教育的期许越来越高。小学是学生启蒙阶段，也是一张纯洁无瑕的白纸，具体怎么教育孩子了解世界的真理，是所有教师必须为之努力的目标。数学课是通过数学知识帮助学生解释生活里面的计算问题。不仅能够提高教育的实效性，更能帮助学生塑造一种崇尚数学的理念。

2.当前数学教学生活化教育现状

2.1 教师的重视程度不够。当前教师的负担繁重，教育部门对教师下达了明确的教学任务。因此，教师面对学校向教师要分数、要成绩的压力，更多地将工作的重心放在了课本教材上，从而导致了学生做不完的题、学不完的公式的局面。大多数教师开始尝试新的转型，借助生活化教学丰富课堂内容。但因课堂时间有限，使得生活化教学难以开展。为了不影响教学进度，较多的教师会选择将教学的进度放在第一位，无法展开生活化教学，故，大多数教师继续沿用旧的教学方式。意在帮助学生短时间内掌握更多的知识。另外，大多数教师会把分数当做教学的根本目标。另外数学也是大型考试的重点。

2.2 欠缺深层次的理论基础。数学教师对生活化教学了解较为片面，从字面意思就是将生活和实际联系在一起。这一点，教师对数学化教学策略不够。另外，教师片面认为，生活化教学是教学中的次要环节。重点还是需要以课本上的书面知识为讲授的重点。由此可以看出，教师的教学理念较为落后。这一点，反映出教师对数学化思维的基础不牢靠。学校未能为教师树立正确的教育观，教师缺乏完整的数学化教学培训。另外。教师的课业繁重，教师很少会主动为自己拓展教学思路，另辟新径。

2.3 未能准确把握学生需求。数学学科本是一种较为乏味的学科，如果教师只会讲授教材知识，这会极度地引起学生的反感。久而久之，就会减少学生的学习欲望。另外，教师和学生处于一个不对等的认识层面，具有一定的认知差。教师单一地从自己的角度考虑问题，而忽略了学生的需求，这样的教育是学生很难接受的。其次，教师和学生在年龄上有很大的差距，教师不能从小学生的兴趣点入手，从生活实际出发，将教育回归到生活中去，找不到趣味教学的突破口，这也是当前教学中的一大问题。如果小学生对数学没有兴趣，那么教师无论想实现什么样的教育成果，都是不成立的。在此问题的基础上，教师就需要先着手解决学生快乐学习的问题。立足生活，结合生活开展教学。

3.小学数学教学化与生活化的结合措施

3.1 教师将生活化教学作为教学首选方法。生活化教学仍处于探索阶段，在数学教学中，教师要抓住学生爱玩耍、喜欢轻松有趣事物的特征，继而确定教学方案。学生对事物的认知水平有限，因此在教学的过程中，尽可能地运用生活化的方式对学生进行教学，可以帮助学生更为积极有效地投入到学习中去，将数学里面深奥的知识浅显易懂的弄明白。[1]当学生对学习有了兴趣，就会更加积极的爱上数学，投身到学习中去。

3.2 借助多媒体创设情境教学。数学是抽象的，更是难以理解的。但数学知识是最接近生活的，生活中方方面面的知识都可以用数学来解释，因此，在小学学学教育中，找到最有意义的教学途径显得尤为重要，可以达到事半功倍的教学效果。因此，建议教育工作者，少一些知识的讲解，多借助一些多媒体设备，进行情境教学创设，[2]多媒体能够将数学教师人为不能实现的图像、文字、声音全面呈现在学生面前，有助于数学课堂教学更具备感染力，课堂更加灵活多变。

3.3 以生活问题导学法开展数学。在数学教学方面，教师可以借助思维导图、问题导学法，将生活实际问题，与数学知识联系起来开展教学。借助于学生容易接触到的现象，化解数学方面深奥的内容，以此实现教学的成果。教学的实践不是一条笔直的道路，需要教师根据实际情况，因材施教。问题导学法是教师根据生活的实例问题提出问题，引导学生自己寻找答案，通过实例教学以此论证课本知识论点，帮助学生化繁为简，掌握数学计算技能，培养出学生的综合思维逻辑能力。举例：人教版数学教材，小学一年级加减法运算。教师可以合上课本，直接对学生进行生活例题教学，让学生进行计算。[3]周末妈妈带小丽去游乐园玩，在北京站上去了5名乘客，下车的为2名，现在问车上多了几名乘客？小学生对游玩有浓厚兴趣，此方法的计算为车上先+5.后-2，也就是3名。故，答案为多了3名乘客。

总结

多年来，我国一直在尝试教育的转型和新课标的使用，然而教育事业的推动和发展不是个人行为，是教师和学生长久的人为结果。在具体的实践中依然处于初级阶段。生活化教学与数学教学是教学活动中的有利因素，巧妙地借助生活实际将数学与实例联系在一起，一方面可以解决学生学习难的问题。另一方面可以教师教学难的问题。