语文核心素养在课堂教学实践中的实施策略

金明伦

(贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县中水中学 贵州 威宁 553108)

引言

在语文教学过程，教师要有针对性的结合语文核心素养，采取高效的教学模式，培养学生综合能力。通过开展核心素养培养，提高了学生学习积极性，加强了学生语文实践水平，利于为学生语文综合能力提高提供保证。因此，下面结合教学实际，科学的进行实践分析。

1.核心素养的分析

所谓的核心素养，指的是在教学的时候，让学生通过知识点的学习养成良好的发展素养以及能力。其素养的基础内容包括如下：文化基础、自主发展、社会参与三个环节，帮助学生能够在精神品质、道德素养、创新逻辑等方面能够有所表现，而其细分又可以表现为多个不同的环节。通过这样的方式，语文的核心素养要求也能够明确，即通过语文教学的方式，帮助学生形成一个具备综合性能力与价值的应用型人才。针对高中阶段的教学工作而言，学生所需要学习的内容非常多元化，而每一个学科其承载的核心素养要求也有所区分，对待语文学习而言，主要包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大主要内容。这些核心诉求学习，明确了学生不仅需要学习语文知识内容，还需要充分体会语文背后的价值与作用，使得学生能够实现综合性的长远发展，达到最佳的学习效果。

2.语文核心素养在课堂教学实践中的实施策略

2.1 以“审美”渗透为导向优化教学模式。“审美与鉴赏”是高中语文教学过程中的关键内容。在新形势的教学内容之中，教师要充分挖掘语文学科的人文性特点，组织好有目的性的审美教育，使得学生的欣赏力得到提升。审美教育的内容非常多元，包括采用信息化技术的手段，将画面、音频等直接呈现出来，或者创造丰富形象的情景，引导学生加以赏析、感悟，提升自己的审美能力。例如，针对课程《大堰河——我的保姆》这首现代诗教学的时候，教师可让学生以自我推荐的方式进行诗朗诵，并且让其他的学生作为裁判，来评定学生的朗诵的效果。在组织评定的时候，教师要询问学生理由，包括给出朗诵学生高分或者低分的原因。这样的方式不仅能够强化学生的审美能力教学工作，还能够营造一个热烈、开放的教学氛围。

2.2 以“文化”渗透为导向优化教学模式。语言与文化的教学内容存在极大的关联性，因此语文教学还承载着文化输出的重要价值。在核心素养的教学下，对学生的“文化传承和理解”提出了更高的要求，教师要重视传统文化的教学，并且以此为核心需求，调整教学的内容与模式。高中语文教材的内容中，对传统文化的重视程度很高，并且包含我国古代文化的精神文明，教师要做好挖掘与分析，力求帮助学生提升自己的文化底蕴。经过我国几千年的文明传承，中国历史上有着诸多的文化内涵，而这些底蕴深厚的内容，无疑是我国最为重要的瑰宝。在教学的时候，教师有意识地融入传统文化教学内容，能够充分挖掘语文教学的价值，加强学生对传统文化的认知与重视程度，帮助中华文明的更好继承，使得学生也能够建设起正确的价值观念与核心素养。

2.3 以“思维”渗透为导向优化教学模式。帮助学生提高自己的思维能力，也是核心素养要求下语文教学的重要内容。在全新的要求下，教师要积极创新的教学内容。从本质上来看，所谓的思考是原发于学生的疑问，教师要灵活运用好疑问情景创设的方式，帮助学生切实锻炼好自己的思维能力。为了进一步加强学生的思维灵活度以及广度，教师可积极引入小组合作的方式进行教学工作。例如，在讲解《记念刘和珍君》这篇文章的时候，语文教师可以围绕课本提出“刘和珍是一个怎样的人”“文章的标题为什么用‘记念’而不是‘纪念’”“为什么作者鲁迅选择写刘和珍生前的微笑以及其他情形”诸如此类的问题，引导学生以小组为单位组织好交流和互动，表达自己的想法。在这个的教学流程之中，学生不仅对学生的思维程度有所提升，并且加强了阅读的成效性。

2.4 以“语言”渗透为导向优化教学模式。语言是整个核心素养的教学基础，也是语文教学的重要内容，拥有良好、完善的表现能力是语文的教学目标。在培养学生核心素养的时候，教师要采取针对性地教学策略和方法，通常情况下，最为高效率的语言教学方式，即为“读写结合”的教学策略方式。例如，在进行《再别康桥》的教学过程之中，教师要引导学生对诗词中的语句进行分析，引导学生感知到语言的魅力。在此基础之上，教师要引导学生分析一处自己喜欢的景色，仿照《再别康桥》的方式进行仿写，从而深化对诗词的理解与想法，在潜移默化间加强语言核心素养的教学输出。

结束语

总之，语文核心素养包括很多方面内容，教师在进行教学实践过程，要有针对性的进行教学设计，从而为核心素养培养提供有效保证。希望通过以上研究，能加强学生语文综合素养。