培养学生形成良好的计算习惯

⦿吴海燕

在小学生良好计算习惯的培养中，教师结合学生所呈现出的计算问题，具有针对性地设计教学环节，引导学生逐步改正自身的不足，推动学生良好计算习惯的形成，同时教导学生灵活运用自身所学的算法，对数学式子进行转变，简化计算的难度，进一步提升自身计算的效率和准确度，促进学生数学计算能力的发展。

一、认真审题

在数学计算环节中，审题是计算的首要任务，教师结合学生不认真审题、粗心大意的计算情况，借助现实中真实发生的事例，让学生直观地了解认真审题的重要性，且不可马虎，并具有针对性地设计数学计算习题，检验学生是否认真审题，推动学生计算准确度的提高。

首先，教师以讲故事的方式，向学生阐述一位科学家因为自身的粗心大意，将小数点弄错了位置，造成巨大损失的事件。一方面将学生的注意力转移到数学教学课堂中；另一方面让学生引以为戒，从简单计算做起，端正态度，形成认真审题的计算习惯。其次，教师为学生设计“300-300÷15=”数学计算习题，若学生没有认真审题，快速得出0的计算结果，忽视了数学式子中的运算顺序，其计算错误的原因并不是不知道“先乘除、后加减”的运算顺序，而是缺乏全面地观察、认真审题的计算习惯。以多个相似的数学习题训练，推动学生从计算中认知到认真审题的重要性，增强审题意识。最后，教师对认真审题环节的注意事项进行总结，从审清数字、符号开始，观察数学式子中包含哪几种运算，厘清正确的运算顺序，同时引导学生对“如何计算更加简便？”问题进行思考，分析是否能够降低计算的难度，在教师的帮助下，将认真审题划分为多个层层递进的环节，引导学生将其落到实处，推动学生形成认真审题的习惯。

二、简化计算

在小学数学计算习题中，并不仅仅考查学生计算过程的细心程度，更重要的是考查学生对数学算法的理解和灵活运用能力，若学生死板地进行计算，需要花费大量的时间和精力，若运用相关计算的技巧，能够快速、准确地计算出结果。所以，教师注重学生简便计算思维的发展，掌握简便算法的技巧“合、分、变”，并将其灵活运用到计算中，促进学生数学计算能力的提升。

在具体的教学环节中，教师从“合、分、变”三种简便计算技巧出发，设计相应的数学计算习题，引导学生从实践中掌握其中的精髓，推动学生形成良好的计算习惯。在“合”计算技巧的教学中，以“4.6+7.7+5.4+2.3=”算式为例，引导学生从认真审题环节中，观察数字的特点和联系，如观察小数点后一位发现4.6和5.4相加等于10，7.7和2.3相加等于10，灵活运用自身所学的加法交换律，简化计算的过程，快速、准确地得出算式结果。在“分”计算技巧的教学中，以“1.25×88=”为例，让学生借助自身对1.25乘以8等于10结论的掌握，将上式转变为“1.25×8×11=”，进而能够口算出数学算式的结果为110。在“变”计算技巧的讲解中，其适用于计算难度较大的算式，对学生数学思维具有较高的要求，以“63×111”算式为例，将其转变为“7×9×111”，再变换为7×(1000-1)，运用数学分配律得出6999的结果，引导学生从计算中体会简便计算的特点，推动学生善于思考，发现数字之间的联系，而不是一股脑地计算，形成良好的数学计算习惯。

三、验算检查

在小学生数学良好计算习惯的培养中，教师充分认知其是长期坚持的结果，为了提升学生计算的准确度，引导学生形成验算和检查的习惯，对数学算式的计算步骤进行检查，保证每一个计算环节的准确性，进而引入计算步骤书写规范习惯的培养。

在验算检查过程中，计算步骤是主要的检查内容，若学生在书写方面出现模糊、不清楚的问题时，就会影响验算、检查的效果。比如，在除以符号的书写中，若横线上下的两个点远远偏离横线，会出现误认为其为减号的问题，进而在之后计算中出现错误，并在检查环节中依旧不能发现自身计算错误的原因。所以，教师以身作则，从黑板板书中为学生树立学习的榜样，从潜移默化中培养学生形成计算步骤书写规范的习惯。同时，教师向学生传授简单的验算方法，以“34×128”算式为例，将两个数字的最后一位4和8相乘，得出32进而确定算式正确结果的最后一位为2，与自身计算的结果进行验算，简单便捷地为计算准确性提供一层保障，避免自身在算式转换中出现错误，促进学生逐步养成自觉检验的计算习惯，推动学生形成严谨、缜密的计算态度，整体性地提升学生良好计算习惯培养的教学价值和意义。

总而言之，在小学数学计算中，认真审题是整个计算环节的关键，看清楚数学式子中每一个数字和运算符号，厘清式子的运算顺序，同时发散自身的数学思维，寻找算式的特点，将其有效性地转变，简化计算的步骤，降低运算的难度，并在完成计算之后养成验算和检查的习惯，为计算的准确性提高保障，进而形成良好的计算习惯，使学生受益终生。