与祖辈家长沟通中幼儿行为习惯培养的思与行

章君伟

(江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园月桂园 江苏 南京 210046)

随着“年轻”爷爷奶奶、外公外婆的出现，越来越多的一些祖辈家长觉得只要照顾好幼儿的饮食起居就足够了的思想也逐渐转变为幼儿在园是否开心，与同伴相处是否融洽等与幼儿情绪上的了解，但在疫情常态化管理中家长不能入园接送幼儿的情况下，面对每次只有短短1-2分钟与家长交流沟通时，如何充分利用祖辈家长的资源，培养幼儿良好行为习惯的养成成为亟待解决的问题。所以教师如何与祖辈的沟通交流，在沟通提升祖辈家长对幼儿行为习惯的教育，促进幼儿行为习惯进一步提升，成为我们工作中的一大重点。

1.用理解代替“打骂”

当今社会很多祖辈家长不仅忙于家务和接送幼儿的任务，有的还有自己的工作。面对这样忙碌的祖辈家长，教师利用放学时与祖辈家长的沟通和交流的有效性显得尤为重要。班上有这样一位幼儿，由于母亲长期在国外工作，父亲也多忙于工作，昊昊平时都由奶奶带，奶奶在忙于自己做的零工和应付家里杂事时，会让昊昊长时间看“奥特曼”的动画片，而某次放学时，教师跟昊昊奶奶交流今天昊昊“打人事件”,奶奶在听完教师的“叙述”后，十分生气地对昊昊说:“好,现在你要答应我,你以后再也不这样做了!”昊昊十分诚恳地回答说:“对不起!。”奶奶说:“我这么忙，你都不体谅我，下回就留在幼儿园。”奶奶让昊昊和她拉拉钩。可是,让奶奶意想不到的是,没过多久,昊昊的老毛病又犯了，甚至开始“咬人”了。奶奶接受不了，觉得自己受了骗,大怒地骂道:“你答应过奶奶的,怎么又不乖啦?!”奶奶狠狠地打了几下昊昊的屁股,昊昊感到非常委屈和难过，连连说“对，不起，对不，起！”。

面对这样的情况，首先奶奶的错误在于都不了解幼儿期幼儿的行为具有自控力差的特点，有时逼幼儿许诺反而会使他再度犯错后感到更加紧张。而且昊昊打人甚至“咬人”的表现是因长期的与他人无交流交流和动画片里的“暴力”刺激导致的，昊昊无人交流，所以口语表达能力不是特别连贯，有时甚至连“对不起”这三个字都说不清，这样更影响他在幼儿园与其他小朋友交流的兴趣。因此,教师在理解的祖辈家长当前困难时前提是帮助幼儿改正不良行为最有效直接的方法。首先教师可以和奶奶建立微信好友，因为奶奶平时要忙工作，所以教师可以每周向奶奶推荐一本关于“交往”方面的绘本故事音频，通过听绘本故事中人物交流的对话，丰富幼儿的语言,让他们学习简单的语言交往技巧,引导幼儿学习短句，如：“请你给我玩玩好吗?”“我们一起玩好吗?”“那我们轮流玩吧。”等，这样幼儿在独自一人时能通过聆听绘本故事模仿故事中的对话掌握简单的交往语言技巧；平时幼儿在与奶奶沟通中通过示范、演练，让幼儿在不伤害他人的前提下表达自的情绪,比如:幼儿喜欢对方就拉一拉手,奶奶要拉着幼儿的小手做示范动作，在日常生活中潜移默化地让幼儿学习与他人交往的方法。同时教师可以在班级里举办“故事大王”的活动，请昊昊上台表演晚上在家听到的绘本故事，鼓励他多表达，多交流，并录制相关视频发给奶奶，让奶奶能了解到幼儿目前语言表达的能力水平。

2.用分享代替被动

在实际工作中，我们教师也能发现也有部分祖辈家长认为自己只要把孩子带好就行，所以参与幼儿园活动的积极性不够高，或者即便参与活动，也与教师保持一定距离，被动地服从活动安排，达不到理想的效果的现象。这时教师要想增强祖辈家长与幼儿园的联系，就要不断创新，利用多元化的活动形式充分挖掘祖辈家长的资源，将祖辈家长资源纳入幼儿园资源库的一部分。

2.1 知识分享窗。教师可以举办祖辈家长会活动，为祖辈家长群体交流育儿经验与困惑搭建平台，并在班级家长园地开设“知识分享窗”栏目，将家长会上的总结和打印出来的讨论结果进行张贴或者拍成照片分享在班级群里，让父母家长也知晓祖辈家长进行隔代教育的酸甜苦辣，唤起父辈对祖辈家长的理解与尊重，构建和谐的家庭教育环境。

2.2 线上微课堂。祖辈家长都有着丰富的生活经验，为此可以为祖辈家长开设线上微课堂，请班级里有特长的祖辈家长参与我们的线上微课堂活动，如中秋制作月饼，立冬学包饺子等等，教师要开启闪光的慧眼，发展的态度，全面的视角去发现班级祖辈家长的特长，通过挖掘祖辈资源(民间游戏、童谣、才艺、节日活动、主题活动等)了解资源的丰富性，针对不同年龄段以及活动的特点，有效的渗透进班级的日常活动中，共促家园沟通。

“幼儿园与家庭犹如一车两轮，必须同向同步，才能有效促进幼儿发展。”祖辈家长是我们不可忽视的教育力量，更是在家庭与幼儿园之间至关重要的纽带，只要我们教师能与祖辈家长建立相互尊重、信任、支持、一致的情感桥梁，让祖辈家长成为家园合作的重要资源和驱动力，就能让家园共育取得实效，共同促进幼儿良好行为习惯的养成。