初中英语通过分层教学落实生本理念的具体做法

陈彩凤

(福建省泉州市安溪县凤城中学 福建 安溪 362400)

随着课程改革的全面开展，现代教育领域衍生出了多个先进理念，而最为基础、最为中心的教育理论则是生本教育思想，它指出了教育活动应该始终以学生为中心，且需保证学科教育面向每一个学生，既要关注学生的共性发展规律，也要满足学生的个体学习差异，尊重学生的认知差异规律，让更多的学生通过学习找到生命成长的价值与意义。为此，初中英语教师便要积极落实分层教学法，以便切实优化学生的个体发展。

1.综合分析学生素养，科学构建学生结构

落实分层教学法的第一步便是要按照科学分层原则去分析学生的英语认知能力、语言建构水平、学科思维能力等多方面的发展，由此寻找生生共性，将整体素养水平趋于一致的学生分到一个层次结构之中，由此形成学生层次结构。对此，初中英语教师便要综合观察学生的英语学习表现，科学构建学生分层结构，由此组织分层教学活动，保证各层学生均可积累有效学习经验。

在划分学生层次结构时，笔者会通过多种渠道去检测学生的英语学科素养水平，结合学生反馈与结果性测试确定学生分层情况。总体来说，本班学生会呈现出三层结构：第一层是指整体认知能力低下，英语基础知识薄弱，且严重缺乏英语交际意识、自主学习欲望，而且考试成绩也普遍低于班级平均数的学生；第二层是指英语认知能力有了一定的发展，且积累了一定的英语知识，而且能够按照教学进度背诵英语知识、参与英语交际活动的学生；第三层是指英语认知能力水平较高，且自主学习意识强烈，听、说、读、写能力发育水平都十分理想的学生。为了保护学生的自尊心，笔者并不会公开学生分层结果，以免让学生产生压力。

2.客观分析学情起点，据实设计分层目标

教学目标的设计与优化可以直接改善学生的课堂参与行为，让学生真正实现有效学习。因此，教学目标必须要符合学生的现有认知水平，且略高于学生的认知水平，由此引导学生明确学习目标，使其能够在目标驱动下自主参与英语教学活动。在分层教学模式下，初中英语教师则要客观分析各层学生的英语认知能力，准确判断学情起点，由此设计出层次化的教学目标，保证各层学生都可产生良好的思维意识，使其积累有效学习经验。

就如在“How to learn English”单元教学中，为了切实调动各层学生的学习积极性，笔者就根据学生分层结果设计了层次化的教学目标，具体目标内容为：第一层学生需全面背诵词汇、词组知识，初步学习一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时这几类时态知识，能够在语境中利用时态知识去造句、填词；第二层学生需利用词汇知识、时态知识去阐述真实的英语学习计划与学习方法，与同伴共享学习经验；第三层学生需以前两层学习任务为基础，进而尝试模仿课文结构、语言表达形式去撰写一份英语学习方案，并且能够在学习实践中执行学习方案。

3.关注学生个体成长，激发学生学习积极性

在初中阶段的英语教学中，教师应该培养学生的英语知识储备能力，扩充学生的词汇量，加深学生对重点句式的理解。初中英语教师可以根据学生的基础能力和学习兴趣的不同开展分层式拓展学习活动，为学生搜集一些符合学生兴趣的英文作品，引导学生开展学习并对文本内容进行分析，在扩展词汇量的基础上，提高学生的学习能力。

比如：在实际的教学过程中，笔者没有将目光局限在教材的文本内容上，而是结合学生的兴趣爱好，从学习网站上搜集一些剧本、文本、小说片段等，对学生进行分层指导教学。学习基础比较好的学生喜欢电影《The Hobbit》，笔者就为学生选取了一部分电影片段，并且将对应的台词文本打印出来指导学生边看边读，通过台词文本阅读的方式提高学生的学习能力。有些学生的基础能力不足但是喜欢《League of Legends》，笔者就从网上搜集了一些关于“Nashbaron””economic””dvelopmengt”的英语单词，结合彩色图片呈现给学生，让他们在图片的帮助下加深单词的认知与记忆，笔者通过对教学目标进行分层，起到了精准教学的作用，有效提高了教学质量。

总而言之，在初中英语教学过程中落实分层教学法可以很好地改善学生的自主学习行为，直接优化学生的精神状态，保护学生的积极学习心理，让学生始终以自主能动的状态去学习英语知识。因此，初中英语教师要客观分析分层教学法的内涵，科学设计学生层次结构，据此设计教学目标、学科作业，让每一层学生都能积累有效的英语学习、解题经验，逐步提升学生的英语认知能力。