大班幼儿提升“游戏化+安全”教学能力实践研究

陈玉洁

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

1.创新“游戏化+安全”课程的价值

1.1 利用游戏强化幼儿安全教育符合幼儿身心特点。爱玩是孩子的天性，处于幼儿阶段的孩子对外界的各种活动更感兴趣，游戏恰恰成为了一个重要的教育教学手段。特别是幼儿的思维符合形象性和不随意性的特点,游戏中的动作和玩具材料，其较好的形象性能让幼儿更容易接受相关知识。更容易接受游戏教育，由此形成良性循环。在幼儿游戏教学中加入安全的元素,符合其身心发展的特点，符合幼儿身心发展的需要和安全教育要求。

1.2 利用游戏强化安全教育能有效提升教育实效。各种带有教育内容和元素的游戏活动，能最大限度吸引幼儿专注投入活动,激发和提升安全教育的兴趣，有效提升幼儿的安全意识和自我防护技能。同时，游戏化的课程，也满足了幼儿的生理需求,增强了幼儿抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等基本动作，同步提升安全技能。课程游戏化适应了幼儿的心理需求,极大地增强了幼儿安全意识的认知和发展。因此,充分利用幼儿这种独特的认知方式,调整我们的课程,鼓励他们通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。

1.3 课程游戏化促进幼儿安全社会性发展。在日常活动中,以拟人化的活动形式,运用头饰、布偶、夸张的动作等吸引幼儿积极参与安全教育活动,在年度安全教育中融入好玩的游戏,创设生动形象的情境,给予反应灵敏的幼儿高调的表扬,或物质奖励,引导其他幼儿进行模仿,投入到游戏活动中。

2.在下步安全教育中,积极创新“游戏化+安全”课程的做法探析

2.1 坚持多元学习,重塑教师理念。教师是文化传承和育人创新的根之所在。通过这个课程项目推进,帮助打开教师的专业化成长路径,不断刷新教师的课程观、儿童观。以骨干教师带头先行,拿样板、看观摩、深研讨、再改造、继推广等形式来一步步推进幼儿园课程游戏化项目的有效实施。对项目实施中的问题和困难,通过实地指导、碰撞、思辨,寻求最佳推进方案,使整个幼儿园形成一个学习共同体、研究共同体。在积累了一些做法和经验,通过观摩开放、经验交流等方式向市、区幼教同行做适宜性的分享。

2.2 以支架为抓手,推进项目实施。观察幼儿,重内化。观察是衡量教师专业素养的重要指标之一。生活坊的环境不同于正规的教室,相对来说,更为宽松、活跃,兴趣度更高,尝试让教师带着大班幼儿围绕安全问题,对“我看到了什么?我看懂了什么、我可以做什么?”三个问题进行观察。不断引导着老师从幼儿的视角来发现安全问题,要从幼儿的眼神中读懂他内心的喜怒哀乐,从幼儿的行为中读懂他对游戏的需求,从幼儿的一日生活的跟踪观察中发现他的收获和进步。首先让手机、笔、便签贴成为教师手中的观察的工具,随时记录孩子的活动,以沙龙的交流的方式高频率地对日常观察的文本或和视频进行分析。当遇到分歧和争论的问题时,便将教师带回原点“幼儿”,运用幼儿心理学的理论去解读幼儿,从而发现幼儿的学习,提高自己的观察能力。

2.3 突出因地制宜,改造适宜性课程。都说游戏是童年的标配,安全游戏课程将给幼儿种下安全教育的萌芽。在课程游戏化浩瀚天空里实践、反思、探索、寻找突破口,再让孩子收获快乐游戏、自由成长、创造乐趣的同时,也让老师收获更多的童心、童言、童趣。

2.4 突出家园共育,让安全教育带入家庭。(1)坚持观念先行,树立家园共育理念。转变家长观念、提升家长素质，这是实现家校间和谐共育至关重要的前提。幼儿园应结合实际，由幼儿园主导,建立家长安全专题的网校,幼儿家长参与的学习平台。幼儿园可利用门户网站、微信公众号等线上平台，全面有序嵌入幼儿安全教育的网络模块,可设家庭教育方法指导、家庭教育视频、家庭教育案例、家长论坛等栏目。幼儿园不定期聘请家庭教育专家或知名校友到幼儿园来举办家庭教育讲座,并向家长提供现场咨询或答疑。(2)坚持机制先行,构建共育平台。要全面系统深入地实施家园共育工作,合力构建一个平等、开放、共荣的工作机制。形成由家长委员会主导下的家长志愿者、社区、幼儿、职能部门、幼儿园联动下的工作网络。如家长委员会成员参与幼儿园重大问题决策、家长委员会选派家长代表参与幼儿园的部分管理或教育实践与服务等。形成由家长参与幼儿园教育教学管理监督与服务的工作体系。(3)坚持安全先行,形成多方合力。建立家班共同开展德育的机制。全方位、多层次、宽领域的安全教育建设活动,引导全体师生树立安全、积极向上的理想情操和养成富有社会责任感的良好品行。要积极在幼儿园创设安全教育的相关环境，还可以借助生活坊，营造安全教育的浓厚氛围。张贴安全教育的名言警句、宣传画,组织开展安全教育系列活动。

总之，幼儿安全教育无小事，安全教育是幼儿园必须常抓常推的重要工作。幼儿园在做好其他课程教学的同时，必须要深入研究安全教育课程，在“游戏化+安全教育”的教学中进行深入实践，给幼儿撑起一个安全的大网。