大班区域活动中绘本资源投放的实践研究

章燕斐

(江苏省苏州市吴江区盛泽实验幼儿园 江苏 苏州 215200)

从本园大班绘本资源在区域中的投放调查显示，在区域活动中，教师会将大部分绘本投放在阅读区内，其他如表演区、美工区、建构区等则较少看到绘本的投放。可见教师对于绘本资源能促进幼儿能力的发展这一概念掌握的能力较弱，单纯地认为绘本只能通过阅读区提升幼儿的经验。因此，笔者尝试了将绘本资源投放于其他区域，观察孩子不同能力的发展，尽多可能地给幼儿切实的绘本学习，以提升他们的素养。

1.将绘本资源融入阅读区，让幼儿直接感知绘本的乐趣

绘本资源的投放是阅读区材料的基础，绘本资源直接关系到幼儿的阅读兴趣。因此绘本资源的选择对激发幼儿阅读兴趣具有重要的作用。一开始我们班投入在书架上的书，是每年图书馆里分发下来的书本，很杂，也有很多破损的图画书，幼儿并不感兴趣。为了丰富阅读区的图书资源，我们发动家长，鼓励幼儿从家中的书架上找出一本最喜欢的图书带到幼儿园，但是，实践发现，一部分幼儿带来的图书依旧不适宜大班幼儿阅读。于是，我们带着幼儿进入阅读分享室让他们自主挑选。综合上诉三类图书资源，我们将大班幼儿感兴趣的图书分为三大类：(1)纸张较硬，可供操作的图书；(2)幼儿熟悉的，内容简单的图书；(3)与主题内容相关的图书。

2.将绘本资源融入美工区，让幼儿实际操作绘本的制作

阅读区投放的绘本幼儿一开始是非常感兴趣的，但是随着时间的推移与阅读能力的提高，幼儿对于绘本的要求也变得越来越高，大班幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事的情节，已经具备书面表达的愿望和初步技能，因此我们可以将绘本资源融入美工区，让幼儿利用美工区丰富多样的材料，设计制作自己的绘本资源，体验绘本制作的快乐。

当然这种绘本制作的形式也是多种多样的，通过观察研究发现，多数幼儿在初次进行绘本制作时，通常会选择在白纸上绘画，表现形式也较为单一，人物情节较为简单。在幼儿有了绘本制作经验的基础上，教师通过增加新的绘本制作材料，鼓励幼儿将自己感兴趣的事讲述给同伴听，让幼儿体验写写画画的方式可以表达自己的想法，幼儿在绘本制作的中期阶段，会在自制绘本中丰富人物情节，由一个单一的故事内容，走向多元化多线路的绘本故事，幼儿还会将自制绘本投放进阅读区，让不同的幼儿阅读自己的绘本，通过他人的阅读体验，丰富绘本的故事细节。在绘本制作的后期，幼儿使用的材料越来越多，如无纺布、纽扣、模具等，将自己的自制绘本制作成翻页绘本，能够完整地讲述自己想表达的内容，引发同伴的共鸣。

3.将绘本资源融入表演区，让幼儿亲身体验绘本的魅力

绘本资源最大的魅力就是幼儿对于绘本的演绎，在表演区内，幼儿往往会穿着白雪公主的衣服，将自己置身于绘本中，模仿绘本里的公主，一言一行都透露出孩子对于绘本的热爱。结合绘本资源在区域活动中的投放这一思考，教师通过观察发现幼儿在表演区中除了演绎经典故事桥段，还会重现主题活动中的语言故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小乌龟上幼儿园》、《还有谁要搭车》等等。因此，教师引导幼儿将班级区域中的绘本资源迁移到表演区内，当绘本与表演结合，就多了一份情趣，也会让喜欢阅读的幼儿喜欢上表演，让喜欢表演的幼儿对阅读有了新的理解，让绘本资源在表演区内灵活运用起来。

4.将绘本资源融入建构区，让幼儿深入解读绘本的价值

绘本资源除了能够发展幼儿的想象力与创造力，作为绘本的另一种用途——说明书，在建构区内起到了不可或缺的作用。在建构区内，绘本资源的呈现往往是以图册的形式出现，幼儿常常会将自己的建构技能与建构成果告知教师，教师将这部分内容以图片的形式记录下来，并通过打印的方式进行保留，幼儿在美工区内，将照片进行粘连，并加入自己的表征，形成建构图册，投入在建构区内，方便幼儿在无主题建构时，一看到图册便能进行一些借鉴与改造，提升幼儿的建构能力。

特别是小班，幼儿初次接触建构活动，对于建构的方法掌握地比较少，这样的说明图册能够帮助他们掌握建构基础，让他们的建构水平稳步上升，绘本资源在建构区内的投放也具有非常重要的作用。

5.结语

综上所述，绘本资源作为幼儿学习与发展的重要组成部分，在幼儿园区域活动中随处可见，因此需要教师更多的关注幼儿的区域游戏，投入更多的时间进行观察，让绘本资源成为能够引发幼儿新经验的活动。绘本资源在区域内的投放是一个动态的过程，教师、幼儿在这一过程中是相互促进，相互学习的，教师应当调动一切可能利用的资源，最大限度地发挥绘本资源在区域中的价值，让幼儿喜欢绘本，享受阅读，进而提高幼儿的能力与素养，让绘本资源在幼儿园区域内生根发芽。