对幼儿园“混龄区域活动”的思考

李月梅 刘 琳

(山东省东营市河口区义和镇中心幼儿园 山东 东营 257400)

1.引言

著名幼儿心理学者在幼儿混合年龄教育中指出，完善的个体发展离不开同龄的交往，需要幼儿之间进行融合。个体的发展离不开同龄人之间的交流，更离不开不同年龄段人之间的融合。不同年龄段幼儿的融合，有助于增强知识经验与技能的融合，另外幼儿不同的年龄差，可以帮助幼儿开发潜能，每个孩子身上的闪光点是无穷的，需要互相融合，互相学习。

2.幼儿园活动的现状

2.1 以班级为单位开展活动。当前，较多的幼儿园都是以常规的分班原则进行划分。按照幼儿的入学时间以及幼儿的就读时间进行分班。由小到大，层层递进，进行教育过渡。目前在幼儿园，大多数教师对幼儿教学活动的设计，都是以幼儿的班级为单位，组织幼儿开展教学活动，很少会跨年龄混合教学。

2.2 以教师为单位进行活动划分。每个班级对于幼儿的教学，都由相应的教师负责，责任到人。一来，幼儿年龄段偏小，自我保护能力差，需要教师进行全权负责。二来，以班级为单位，便于教师对班级人数的清点和查询，及时对幼儿的问题进行解决，降低了不良事件的发生率和风险因素的存在，可以有效地保障班级人数的安全，为家长递交一份满意的答卷。

3.幼儿园“混龄区域活动”的开展策略

3.1 以安全为首要考虑因素。幼儿的年龄段不同，大班属于幼儿阶段的大龄儿童，小班的幼儿年龄偏小，是幼儿的入门阶段。此时的小班幼儿，年龄偏小。刚脱离父母的庇佑，适应群体生活的能力欠缺，对自身的保护能力不足。因此本着发挥混龄教学的原则。需要由教师对混合年龄幼儿活动教学加以关注，不可脱离教师独立开展，一旦脱离教师的关注，容易出现打架以及踩踏事件。

3.2 在开展活动前，针对幼儿统一思想教育。幼儿来自不同的家庭，每个幼儿的家庭修养以及文化素养各不相同。因此，针对幼儿混合活动开展主题教育，有助于培养幼儿统一的活动思维，形成团结友爱的活动氛围，塑造幼儿统一的价值观。教师需要提前告知幼儿，要有序地开展活动，听从教师的安排，另外要秉持以大让小，以大帮小的原则，互帮互助，团结友爱，共同参与教学活动，避免部分幼儿因长期在家里的不良教育，恃宠而骄，混龄活动期间欺凌其他小朋友。比如，当下民族文化的复兴和兴起，教师可针对幼儿开展汉服派对，将幼儿集合在一起，由教师亲自扮演穿汉服的女教师，讲授传统文化亦或者是节气知识。[1]另外，教师可以可以增设糖果、水果等零食让不同的幼儿围坐在一起，为幼儿讲授三字经或者弟子规知识。

3.3 教师全程监护。幼儿的混龄开展，是为了促进更好的教育成效。混龄教育分为直接和间接教育两种，持续性的混龄教育是让幼儿长期处于混龄教学模式；间接性混龄是偶尔、随机性地开展混龄活动。当前，中国的幼儿教育采取同龄编制的分班模式，从某些程度来看，同龄分班编制的教学模式更适合当代幼儿教学。但适当的混龄教学在幼儿阶段也是非常有必要的。有助于促进幼儿的智力发育，快速地融合群体生活，学会更加融洽地与他人的相处。因此，在混龄教育活动环节，教师需要设定一定的规则，对幼儿的行为进行限制。避免因不良的群体生活，导致幼儿之间的摩擦。另外教师需要全程对教学活动进行监护，避免不良事件的发生，教师需要树立一定的威信，当幼儿在混龄活动中遇到难题，需第一时间上报教师，由教师进行调节。比如，针对幼儿开展中秋节赏月、吃月饼活动，部分幼儿因月饼包装不同，故认为月饼存在优差之分，引发问题，发生争执。这时教师就要本着进动资源公平的分配原则。第一时间安抚双方幼儿，确保不同年龄段幼儿都能受到公平、公正的对待。教师应当第一时间全面了解事情发生的经过，告知幼儿的月饼分配是随机性的，教师也是从同一超市购买，教师之间也是随机分配。可考虑将同一块月饼分成若干份，让不同的幼儿同时享有不同口味的月饼，享受到被重视和关怀。[2]为幼儿解决完问题后，教师需一起参与到混龄活动中继续开展活动。身教大于言传，意在告诉幼儿，没有不可调和的问题，混龄之间可以友好相处。

3.4 教师需对混龄活动进行记录，以反思促教学。教学相长，说的就是教师在教学工作开展的过程中，不断的以自身的实践经验，改进教学，以理论促教学，以教学促实践。因此，针对幼儿开展混龄教育，教师需对每次的活动进行总结和反思。将每次出现的问题进行记录总结，观察哪个环节出现了问题，哪些是需要改进的。教师不仅需要对教学设定的活动规则进行评价，更需要就活动开展的策略进行评价，由此反观幼儿行为活动的有效性，是否大于同龄活动。经过反复的总结与训练，有助于提高教师的工作水平和混龄教学的质量。

总结

混龄活动的开展，是针对幼儿教育提出的一项全新的教学思路探析。将不同年龄的幼儿融合，有助于促进幼儿的快速发育，更好地适应群体生活。当前，众多的早教都会开展此类的活动，意在开发幼儿的潜能。因此，教育工作者需上下而求索，将混合教育的优势开发出来，加以利用。