浅谈初中生历史思维能力的培养策略

郑永晶

(吉林省通化县西江镇学校 吉林 通化 134100)

在初中历史教学中，教师除了要教授学生掌握基本的历史知识，还要逐步培养学生的历史思维并让他们运用历史思维去观察历史现象、发现和分析历史问题，让学生在学习历史的过程中获得更多的启迪，为学生之后的历史学习打下良好的基础。本文就历史教学中对学生思维能力的培养提出了几点建议，希望为初中历史教师带来启迪。

1.注重培养学生的创新思维能力，使学生勤于思考

历史思维的核心是创造性思维能力。教师应该鼓励学生在理解教材和教师的结论的基础上，不断地提出历史问题并学会创造性的解答，教师应该让学生用课外阅读的材料、观点来完善教材所提供的答案，让学生通过探究答案对历史问题展开深度思考，从而提高历史教学的开放性，拓宽学生历史思维发展空间。历史学的答案和数理化的答案是不同的，历史题需要学生综合的运用历史思维去思考问题、构建完整的历史知识体系。学生理解和质疑答案的思维过程比答案本身更为重要，所以教师要更加注重学生的深度思考阶段和论证逻辑能力，要让学生在发表见解的过程中逐渐提升自身历史素养。因此，教师要注意不要用参考答案去束缚学生的思维，要让学生独立地对参考答案展开辨证解析，肯定学生答案的合理性并发现学生存在的问题。

2.指导学生理解重难点，拓展学生思维发展空间

重难点问题在课堂教学中极具深度思考价值，蕴含着丰富多彩的思维训练方法，所以教师可以通过对历史重难点的讲解，逐步引导学生去主动深度思考、深入讨论，运用交流、探究的方式，和学生共同去理解重难点知识，让学生的思维空间得到进一步的拓展。教师要在了解学生求知需要的基础上，抓住重点，找出难点，用提问的方式去启迪学生展开深度思考。教师的提问要有深度思考的价值，要值得学生去探究。在历史问题的引导下，学生可以对历史问题进行深入的思考并构建一个完整的历史知识系统。教师通过课堂讨论、与学生交流意见，可以纠正学生的历史思维偏差、总结学生的历史思维发展的规律。在组织课上讨论时，教师应注意观察学生的讨论方式与历史逻辑，对学生的讨论提出相关的建议并和学生一起讨论。

3.引导学生大胆质疑，启发学生的创新思维

有一位学者说过：学习任何知识的最好的途径就是让学生自己发现问题，探究问题，自己去找寻答案。没有问题意识，就没有创造性的思维。在历史教学中将一个历史事件放在多角度思考，这就是思维拓展的起点，是创新的前提，而问题的解决，就是思维能力的提升。历史教学中教师就应该鼓励学生打破思维定式，敢于质疑，敢于创新。在质疑中，教师要引导学生去思考讨论，多给学生表达和交流的机会，多给学生动手参与的机会，提高学生的思维能力。如在讲授初中历史部编教材八年级上册《鸦片战争》一课时，教师可根据学生课前的质疑设置代表性问题：有人认为在中国近代史上，如果没有林则徐的禁烟运动就不会爆发中英鸦片战争，你认为这种说法对吗？请阐述你的观点。这个问题的提出激发了学生的求知欲望，学生就会想方设法去解开这些疑问，在学生的交流与探究中，他们不仅轻松地了解了鸦片战争前中国和英国发展的状况，而且找出这次战争发生的根本原因是什么，最终在老师的指引下得出了结论：不管有没有林则徐的禁烟运动都一定会发生战争，这是由战争爆发的根本原因决定的。在本课的学习中，通过质疑、解疑学生学会了透过事物的表面去了解事件发生的本质，这样既拓宽了学生的思维，还能举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而收到了事半功倍的教学效果。

4.以历史现象为线索，培养学生运用历史思维解决问题的能力

教师对学生历史思维能力的培养，不仅限于从历史阶段中得出历史结论，更应是进一步的强化，使学生从历史的表象中探究到历史发展的本质，形成自己的历史思维和观念，从而有效地锻炼学生的历史思维能力。在课堂中，教师可以通过对不同阶段、具有某些相似点的历史事件展开对比、分析和研究，让学生灵活的运用历史思维去解决学习中遇到的问题。

另外，教师应教导学生从不同的历史思维层面，对历史发展阶段展开深度思考。教师可以借助史料来帮助学生找到分析历史问题、解决历史问题的思路，让学生从多角度去思考历史问题，从而拓展解决问题的途径，使学生的历史思维得到有效的训练和锻炼，进而让学生的历史学习效率获得更大的提升，这对历史教师的教学质量的提升也有着积极的影响。

总而言之，在新课标的背景下，教师要转变传统的、单一的讲授历史知识的教学方法，多途径拓展学生历史思维发展的空间，要让学生的历史思维得到进一步的激发，使学生从传统的教师为主的历史课堂中解放出来，并对历史问题展开深度思考和创新，让学生在探究历史问题的过程中逐步提升自身的历史思维能力。