高中物理作业设计多样化科学化的实践探究

祁娟娟

(甘肃省和政中学 甘肃 和政 731200)

前言

在高中阶段，物理属于一门学习难度较大的课程，教师完成课堂授课后，还应该通过设计和布置作业的方式对其进行延伸与补充，从而达到使学生扎实掌握与理解物理知识的目标。因此，高中物理教师在设计作业的环节不仅应该注重作业形式多样性，更应该遵循科学性的理念，使学生能够真正通过完成物理作业的过程强化理解物理知识。

1.趣味化作业

高中物理教师在为学生设计作业时应该充分考虑到高中生的兴趣点，并将其作为作业设计的主要依据。这样才能够对学生形成吸引力，从而使学生在兴趣的驱使作用下完成教师布置的作业。例如，教师讲解到“牛顿定律”、“开普勒定律”等相关知识点时，涉及到天体运动的内容，对于学生而言具有一定的难度。基于趣味化理念，教师可以设计如下作业：如果地球卫星不再想要以地球为中心来运动，回到地面与逃离地球引力控制，哪个可能会实现？这样的作业内容与一些科学知识相关联，学生都了解卫星绕地球运动需要相应的条件，但是却疑惑卫星为什么不会掉落或者脱离轨道。通过完成作业能够指引学生找到解开疑惑的答案，从而激发学生完成作业的主动性意识。

2.探究型作业

这里所提到的探究型作业指的是激发学生的批判且不满足的心理需求，使其能够成为学生探究物理知识的内在驱动力，从而完成教师所布置的作业。从科学性的角度来看，这一类型的作业有利于培养学生的主动探究能力[1]。学生完成探究型作业的过程是其进行独立思考与主动探究的过程，在发现与解决问题中掌握物理知识。例如，教师讲解到“单摆”这个部分时，可以如下布置作业：除了使用单摆之外，要想测算重力加速度，还能运用什么方法？教师可以要求学生在作业中写明具体的实验方法、数据、原理等。不同的学生所给出的实验方案也有所差异，比如，有的学生在高处向下抛一个钢球，用秒表记录其下落时间，用g=2h/t2的方法求出g；有的学生用弹簧测力计与天平测量物体的重力与质量，用g=G/m的方法求出g……设计探究型作业能够促进学生的探究能力与创新能力得以提升。

3.层次化作业

由于学生之间在学习能力等方面存在差异，这就使得高中物理教师设计层次化作业显得十分必要。学生之间的差异使得其在学习物理知识的过程中难以保持一致的进度。如果一味强调作业的统一，那么无法发挥其教育价值[2]。所以，教师可以为不同层次的学生设计凸显难度梯度的作业，使每个学生都能够通过完成作业而掌握其中包含的物理知识。例如，教师讲解到“功率”这个部分时，可以设计难度较低的“必做题”以及难度较高的“选做题”。比如，必做题为：路上有一辆质量为2吨的行驶中的汽车，其发动机额定功率为45kw，如果保持匀速形式，其速度最大为15米/秒，假设阻力恒定，那么，汽车的速度为10米/秒时期发动机功率为多少？选做题为：一辆遥控小车的质量为1千克，将其放置在直轨道上，由静止状态开始运动，2-14秒区间小车的功率恒定，在14秒末小车开始自由滑行，假设其运动中阻力恒定，计算小车运动中所受阻力大小以及小车匀速运动中的功率。以这样的方式既能使学习能力较强的学生得到充分锻炼，也能够消除学习能力较弱的学生对于物理学习的畏难心理。

4.实践型作业

实践型作业侧重于引导学生进行主动实践，从而通过完成作业的过程巩固物理知识。在高中物理教学中，实践属于一个关键环节，有利于提升学生的实践与创新能力[3]。例如，教师讲解到“电磁波”这个部分时，由于这个知识点较为抽象，成为了学生的一个学习难点。为了使学生了解电磁波的存在形式与作用。教师可以设计如下作业：查找资料，了解微波炉的构造与工作原理；按照说明书，使用微波炉加热一道菜，并完成一份关于微波炉的学习报告，其中要包括微波炉的相关物理知识、实践体会以及操作步骤。通过使学生完成这项作业从直观化的角度理解电磁波的相关知识。

结论

综上所述，将多样化与科学化理念融入于高中物理作业设计当中已经成为了越来越多教师所青睐的一种教学方式，在提升教学效率方面所发挥的作用不容小觑。因此，高中物理教师可以为学生设计趣味化、探究型、层次化以及实践型作业。通过本文对高中物理作业设计多样化、科学化的实践策略展开的一系列探究，希望能为提升学生的物理学习水平提供一些参考。