小学数学快乐学习的教学策略研究——小学二年级为例

崔秋梅

(江西省赣州市宁都师范附属小学 江西 宁都 341000)

小学生活泼可爱，他们讨厌强制灌输的教学态度和手段，喜欢在玩和闹中获取知识。教师应该尊重学生的特点而不是压制学生，要给他们提供欢乐的课堂氛围，激发孩子们的学习潜力，对于影响他们的学习兴趣和学习能力的教学方法要坚决彻底地予以改进，不给他们制造任何障碍。教师要深入认识快乐学习的教学意义和价值，积极探索和实践新型教学方法，通过宽松自由的教学环境建设，打开小学生的数学思维。

1.通过游戏教学激发学生兴趣

游戏和小学生有着天然的亲切感。数学虽然是一门严谨的学科，但这不是说就没有一点游戏教学的空间。事实上只要教师善于思考，善于实践，善于反思，就一定可以发现数学教材和游戏教学之间的内在关系，达到游戏和知识的深入融合，寓教于乐的目的。可以举一个例子来说明，譬如在小学二年级教材中角的初步认识一章，教师就可以把学生们组织起来，围成一个三角，通过队形变换，变化出直角三角形，锐角三角形，钝角三角形，在欢乐有趣的游戏中加深学生对角的认识。除了三角形，还可以随意变化各种形状，教师一边引导一边给学生讲解角的基本常识。此外学生还可以在小组中开展这种游戏，进一步巩固课堂所学。

2.通过多媒体教学提升课堂趣味

随着信息时代的发展，以多媒体为主要教学形式的信息技术得到了广泛的运用，相比于传统黑板加粉笔的教学模式，多媒体能够把平面，枯燥，抽象的数学知识变为立体，丰富，形象的知识点，把学生带入到学习情境之中，给学生带来十分有趣的学习体验，促进学生的理解，加深学生的记忆效果。比如在教学一百以内的加减法的时候，教师可以在多媒体上展示一个微课视频，视频中森林王国开大会，猴子，狮子，大象，松鼠，小狐狸等都来了，有的跳来跳去，有的打哈欠，有的挠痒痒，做出各种滑稽的动作来。教师让孩子们数一数各种动物的数目，然后问学生们一些问题，诸如：猴子比狮子多几只？松鼠和小狐狸加起来是多少，等等，让学生们以抢答的方式回答，这种形式远比教师让学生在书本上进行运算要有趣的多。

3.通过师生互动营造学习氛围

交流是数学学习不可或缺的环节，可以说，没有交流，学生的数学思维就打不开，想象力和逻辑推导能力也会受到限制。以往的数学课堂，教师在上面讲，学生在下面听，教学成效低下，因为一个重要原因是学生只能成为被动的知识吸收者，对于为什么是这样，为什么不是那样等学习疑问，学生没有发言权，教师也不注意启发和引导，在很大程度上不利于学生的数学学习。有鉴于此，新时代的小学数学教师一定要多和学生交流，放低教学姿态，和学生做朋友，不要做导师。比如在教学长度单位时，教师就可以和学生比一比个头，比一比双臂张开的长度，或者拿出教师用书和学生们的教材比一比，看看谁的大，谁的长，或者伸出手来量一量学生的课桌，和学生的小手比一比谁的拃长，拉近和学生之间的距离，提升学生的好奇心。

4.通过多元评价强化学生信心

以往的教学评价中，教师把分数作为评断学生的唯一依据，导致优等生的优越感十足，中等生和后进生感受不到教师的重视和关爱，限制了学生的学习积极性。新时代，教师的教学评价要多元，要提升学生的学习自信，使每一位学生都能获得发展和自我认同。比如对于作业经常不完成的后进生，教师不能一味苛责，而是要深入细致地去了解学生背后的心理，看看究竟是因为学生忘了写作业，还是因为作业太多，还是因为作业太难，或者其他原因，然后寻找对策。对于确实是因为贪玩而忘了写作业的学生，教师可以在课堂上让他们表演一个节目，比如唱歌，跳舞，讲一个童话故事等，大家一起鼓励和观看，给出积极的评价，让学生感受到大家的关心和爱护，促使学生端正学习态度。

5.通过拓展教学加强数学实践

数学和生活之间存在着紧密的关系，在一些数学知识的教学中，教师可以引导学生参与到生活实践之中去，使学生在快乐中感知数学知识的好处和妙处。如在学习《认识时间》之后，教师就可以让孩子们回家，在爸爸妈妈的帮助下，用纸箱子做一个表盘，然后在上面画上时针，分针，秒针，把上学时间，做早操时间，放学时间，吃晚饭时间以及就寝时间标记出来，通过实践活动让学生感受到认识时间的乐趣。学生们把各自制作的表盘带到课堂，教师让学生们在小组中展示和交流，对表盘做的最美最好的学生给予奖励。

6.通过快乐教学改善课堂面貌

学生在快乐中学习，教师也要在快乐中教学，这是不可分割的一个整体。教师不可能脱离学生的学习心态独立存在，当学生感受到学习的乐趣的时候，教师一定也是徜徉于快乐的课堂教学之中的，二者相辅相成，互为促进。有鉴于此，教师就要通过自己的积极教学，快乐教学，促使学生快乐学习，不要带着情绪给学生上课。比如教师可以在每一堂数学课开始之前，声音洪亮，态度亲切地向学生们道“同学们好”，把乐观昂扬的一面展示给学生，给学生以鼓舞和激励。通过此类的方式，提升快乐教学的感染力。

结束语

人是教学的主体，再好的教学方法，失去了以学生为中心的教学向导，都是南辕北辙，缘木求鱼。小学生的主体意识需要教师主动去激发和引导，在快乐教学手段的运用中使学生爱上数学。当然数学作为一门严谨学科，还需要教师在快乐引导中提升数学教学的深度和广度，避免舍本逐末，这需要教师在不断实践中掌握教学要领。