基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略

蒋启恒

(江苏省靖江市实验学校天水分校 江苏 靖江 214500)

引言

对于小学阶段的学生而言，学生正处于人生学习的基础阶段，同时也是学生良好学习习惯及学习思维培养的关键时期，在新时代小学数学学科教学中，老师需要始终牢记以学生为培养核心的重要理念，将学生数学学科核心素养作为主要的培养目标，对小学生的数学思维培养策略进行研究分析，进而有效提高学生的数学知识学习效率。数学学科作为一门主要的基础学科，其具有较强的逻辑性，需要学生养成良好的数学思维，才能够真正实现对数学知识的高效学习。基于小学数学核心素养进行学生的数学思维培养，小学数学老师作为教学的主体部分，需要从直觉思维、类比思维、演绎推理思维、综合分析思维的角度对学生进行全面的培养，进而为学生日后的学习探究生活奠定坚实的基础。

1.核心素养背景下小学数学思维类型

1.1 直觉思维。数学直觉思维，是指人脑对数学原理、数学共识、数学共识及数学知识的联系，能够不依托复杂的思考，对数学问题进行解答的重要思维意识。直观思维强调直观想象与直觉判断的有机统一，能够培养学生具备良好的洞察力，也能够对学生的智力发育起到一定的促进作用，并且能够对学生的数学创造性思维进行有效培养。小学数学直觉思维能够培养学生养成一种高度省略、浓缩、简化的解题思维，从而有效提高学生分析数学问题的综合能力及效率。一个学生的数学直觉思维养成，需要老师及学生进行共同的努力，在教学中对学生进行有针对性的教学策略及数学解题训练，从而对学生的数学直觉思维进行进一步培养。

1.2 类比思维。对于小学数学知识而言，不同的知识之间存在较多地联系，类比思维这时候就显得尤为重要。类比思维强调对两种至多种知识相关的联系进行分析，通过对一种已知事物的某些特征，对另一种新事物进行研究分析的思维活动。对于数学知识而言，许多地解题方法都存在联系，通过对学生进行一种教育理论的高效教学，能够让学生在其他知识的解答过程中进行思维延伸，让每一个学生都能够有效减少学习压力，老师需要通过一定的教学策略，让学生能够不断地数学知识积累，逐步养成良好的数学类比学习思维。

1.3 演绎推理思维。演绎推理思维是数学思维活动最基本的形式，是从一个结论逐渐推演到另一个结论的过程，演绎推理强调从普遍真理推演到特殊示例的过程。演绎推理思维作为数学推理学习过程中的一个主要方面，在小学高年级学生数学思维培养过程中，针对学生的实际数学学习需要，进行推理演绎思维策略地有效研究。培养学生具备良好的数学演绎推理思维，能够更好地培养学生解决实际问题的能力，同时能够为学生后续地学习生活提供坚实的理论基础。

1.4 综合分析思维。综合分析思维，强调将多种事物之间的特点进行系统性整理，从而能够集合多种思想，进行实际问题解答的一种重要的数学学习思维。对于小学阶段的学生而言，学生常常容易对知识“丢三落四”，并且极其容易在习题训练中出现马虎的问题，导致学生的数学知识学习积极性难以得到保障，而综合分析思维，强调通过多种数学知识进行整合，从而形成学生自身的数学知识解题思维，让学生能够利用多种知识，进行数学问题的全方位解析，进而逐渐养成学生良好的数学知识学习习惯，为学生后续的知识学习提供有力的保障。

2.小学数学思维能力培养现状

2.1 教师对思维培养重视度不高。在传统的小学数学学科教学中，存在部分老师仅仅重视自身的数学教学经验，在新时代地小学数学教学中仍然以“应试教育”作为小学数学教学的核心，而忽略学生的数学思维培养，导致学生无法对数学知识进行进一步深入学习理解。也存在部分老师虽然表面上接受数学思维培养理念，但是并未将思维培养与小学数学教学相结合，仍然以传统题海战术作为数学教学核心，让学生通过不断地习题训练对知识进行机械记忆，老师却忽视对学生进行数学思维方式的有效引导，无法对学生的数学学科核心素养进行有效培养。[1]

2.2 学生对思维提升认识度不高。对于小学生的思维培养而言，不仅仅需要老师为学生提供高效的教学策略引导，同时也需要学生能够对思维提升树立正确的日认识。在传统的小学数学教学过程中，存在部分学生过于重视测试、考试成绩，仅仅重视某一道数学题的错与对，而忽略其背后隐藏的数学思维意识。而且，存在部分学生的学业压力过大，在课后学习中仅仅以完成老师布置的学习任务为主，而并未对所学习的知识进行整理学习，并未发现知识之间彼此的联系，进而学生无法有效提高自身的学科核心素养。[2]

3.基于核心素养的数学思维能力提升策略

3.1 让问题紧扣教学环节，探索数学规律。对于小学阶段的学生而言，学生尚未具有良好的知识学习基础，也无法对知识进行自主的学习探究，老师可以结合教学环节，为学生提供有针对性的数学问题，从而逐渐引导学生认识数学规律。对于小学生的数学知识学习而言，老师需要首先对数学课本中的知识进行认真的整理思考，同时需要借助多种教学资源平台，结合不同年级学生的知识学习特点，为学生探究有针对性的数学引导问题，在课堂上对学生进行问题提示，从而引导学生按照老师的指导进行自身数学思维的有效提高，逐步培养学生对数学规律进行正确认识。[2]

例如，在苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”的教学中，老师可以借助学生之前学习的整数乘除法知识，为学生将两个教学阶段的内容进行有效衔接。老师在课堂教学过程中，需要首先为学生进行整数计算知识的引入，之后老师可以为学生将小数乘除法知识进行认真的教学，在此过程中，老师需要重视对学生数学研究思维进行培养，让学生能够更加清晰地认识不同知识之间存在的规律，进而为学生养成良好的数学探究学习习惯。

3.2 让课堂内容丰富多彩，促进知识整合。对于小学数学知识而言，其与其他科目的知识存在较多的联系，老师可以在数学课堂教学中为学生丰富课堂教学内容，进而促进数学知识的有效整合。在实际的小学数学学科教学中，老师需要针对数学课本的教学内容，为学生首先将数学学科内部的知识进行整合，通过整体性思维将不同的数学知识中共同点进行整理分析，在课堂教学过程中可以通过思维导图，让学生真正了解不同知识之间的联系，在新知识的学习及解题过程中，老师引导学生运用所学习的整体性知识，分析其中的普遍联系，从而有效丰富小学数学课堂教学内容，促进知识的有效整合。[4]

例如，在苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”的教学中，可以组织学生开展小组合作学习，老师可以为学生提供一组学生成绩相关的统计数据，让学生通过小组合作自主进行折线统计图地绘制，并且能够对所绘制地图形进行更深入的思维学习分析，让学生能够在此过程中始终保持较高的课程学习参与度。老师也可组织学生进行翻转课堂学习，老师引导学生对折线统计图知识进行自主展示，为学生构建内容更加丰富的小学数学课堂，让每一位学生都能够更深入地学习数学知识。

3.3 据不同年龄个性教育，强化思维训练。对于小学阶段的学生而言，不同年龄的学生对于数学知识的理解能力具有较大的差异，且需要老师按照学生的不同年龄，为学生提供有针对性的小学数学个性教育，从而对学生的数学学科思维进行有效培养。在实际的小学数学学科教学中，老师可以借助微课对每一个年龄阶段学生所需要学习的数学知识进行分别整理，老师需要将数学知识中的解题思想，利用微课进行直观的思维展示，能够有效提高学生的数学知识学习效率。在课堂教学中，老师需要对每一个年级学生采用不同的思维引导方式，从而让不同年龄的学生都能够通过数学知识学习，更加系统性地建立自身的数学知识学习体系，从而为学生日后的学习进步奠定坚实的基础。[5]

例如，在苏教版小学数学六年级上册“分数四则混合运算”的教学中，老师可以按照学生的实际学习需要，分别为学生制定有针对性的教学微课，以及课堂教学方式，同时，老师需要为学生从各种复杂的数学习题中选择最为合理的数学课后习题，让学生都能够获得全过程的数学知识学习把内容。同时，老师需要在每一阶段的学生培养过程中，了解每一位学生对于数学知识的理解程度，老师需要通过不同的教学内容，对学生分别进行数学思维方式的有效引导，进而让每一位学生都能够养成良好的数学学习思维。

4.结束语

综上所述，在新时代地小学数学综合教育改革进程中，学生的数学核心素养培养越来越受到社会各界的广泛关注，基于学生的数学核心素养培养需要，对学生进行小学数学思维能力提升策略的有效探究，能够有效激发学生对于数学知识的学习积极性，并且能够培养学生具备良好的数学解题思维，进而为学生后续的知识学习提供有力保障。在实际的小学数学学科教学中，小学数学老师需要始终牢记以学生为主体的重要理念，重视对学生进行数学学科核心素养的有效培养，可以在教学中为学生设置有针对性地数学引导问题，也可将知识进行有机整合，同时需要强化学生的数学思维训练，从而对学生进行数学学科核心素养的有效培养，进而培养学生具备良好的数学思维能力，为学生日后的学习进步奠定坚实的基础。