亲子阅读中家园协同教育的探索与实践

何兴敏

(山东省东营市垦利区黄河口镇中心幼儿园 山东 东营 257000)

引言

随着对亲子阅读的关注，在进行家园协同教育的过程中，主要以幼儿为基本不断拓展活动形式，丰富活动内容，给幼儿一个良好的阅读空间，使幼儿能够在亲子的氛围中进行快乐成长。我们作为教育工作者，应该科学定位家长，教师以及幼儿的角色，使幼儿能够在良好的氛围中进行阅读学习，进而使幼儿阅读能力有所提升。无论是在幼儿阅读的过程中遇到怎样的问题，我们都应该给幼儿进行积极地鼓励以及适当的帮助，科学指导幼儿，使幼儿能够自主进行阅读问题的提出以及解决，对幼儿阅读能力的提升有良好的帮助。对于亲子阅读中家园协同教育的探索与实践的探究，不管对于幼儿的成长以及发展来说，还是对于幼儿教师来说，都具有非常重要的意义。其一，对于幼儿的成长以及发展来说，通过亲子阅读能够帮助幼儿与自己的父母建立更加紧密的联系，从而形成良好的关系，有利于幼儿的身心健康成长。其二，对于幼儿教师来说，通过联合幼儿父母对幼儿进行共同的教育，能够提高教育的效率以及效果。[1]

1.科学定位家长、教师以及幼儿角色，构建阅读共同体

由于幼儿的身心发展还不够健全，他们很难独立完成阅读工作，因此亲子阅读就起着非常重要的作用。但是，在亲子阅读的过程中也要科学地定位家长、教师以及幼儿的角色，这样才能够达到良好的阅读效果。幼儿教师以及家长应当意识到幼儿才是阅读活动的主体，应当让幼儿推动阅读活动的进行。在教学过程中，让幼儿有意识的去自主阅读，对幼儿学习能力的提升有良好的帮助。虽然，幼儿教师以及家长应当有意识地去培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿灵活地应对在阅读过程中遇到的一些问题以及挑战，但是也不应当过多地干扰幼儿的行为以及举动，而应当给予他们一定的时间以及空间，让他们得到自主能力的锻炼以及提升。这样才有利于提高幼儿的自主能力，让他们变得更加独立，有利于促进幼儿的健康成长以及发展。为了做到这一点，幼儿教师以及幼儿家长都可以通过网络上的一些资源来学习如何高效地开展亲子阅读活动，通过学习能够不断提高幼儿教师以及家长的自身素质，不断拓展教学形式，使幼儿能够更加自主的学习，从而能够更好地对幼儿进行教育。[2]

例如：幼儿家长与幼儿在亲子阅读活动中共同阅读了《我爸爸》这一个绘本故事，这个故事从不同的角度描述了爸爸的本领，树立了一个高大的父亲形象。幼儿教师要求父亲可以在与幼儿共同阅读的过程中，让幼儿讲述一些自己在日常生活中做得比较优秀的事情，让幼儿全方位地了解到自己的能力，一定程度上可以使幼儿对父亲的形象更加了解，促进幼儿对父亲产生一种敬畏之心，从而可以良好亲子关系的形成。通过阅读绘本的形式，促进良好亲子关系的建立，能够使幼儿的家庭氛围更加和谐。在和幼儿进行亲子阅读的过程中，科学定位家长，教师以及幼儿的角色，构建阅读共同体。家长应该给幼儿营造一个和谐愉快的阅读氛围，通过不断的引导，使幼儿养成良好的阅读习惯，一定程度上能够使幼儿的阅读水平有更高的提升。在多元化的教学方式不断发展的今天，在给幼儿进行阅读经验分享的时候，应该考虑每个幼儿的实际情况，通过每个幼儿不同的性格特点以及基础情况进行相应阅读任务的布置，使幼儿能够切身的感受到阅读书籍的乐趣，能够使幼儿更好地融入到家园协同的亲子阅读氛围中。

2.创设分享式、立体式阅读环境，为亲子阅读提供多元化支持

阅读环境的创建对于亲子阅读活动的开展来说，也具有非常重要的影响作用。良好的阅读环境能够大大提高亲子阅读的效率，并且不断提高幼儿的自主阅读能力。《3-6岁儿童发展与指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。幼儿教师可以通过创建立体式以及分享式的阅读环境来促进亲子阅读活动的开展，进而使幼儿的学习更加主动。分享式的阅读环境就是指：在开展亲子阅读活动的过程中，幼儿教师可以引导不同的幼儿家长就自己参与活动的感受进行交流，或者引导幼儿就某一个阅读难点进行交流以及讨论。通过分享式立体式阅读环境的创设，给亲子阅读提供更加多元化的支持。这样不仅能够促进活动的顺利开展，而且也能够不断增长幼儿家长的阅读经验，从而更加顺利地开展阅读活动。而“立体阅读”是将阅读的内容从平面的状态转变为动态的、纵向的、充满画面感的、融入情节中的、多元的、超维度的阅读方式。在开展亲子阅读活动的过程中，也可以不断为幼儿引入一些图片以及视频。通过这样的方式能够充分激发幼儿的阅读兴趣，为亲子阅读提供多元化支持，使幼儿养成良好的阅读习惯，从而提高阅读的效率。[3]

例如：幼儿家长与幼儿在亲子阅读活动中共同阅读了《石头汤》这一个绘本故事，这个故事主要是教导幼儿要学会分享，因此在阅读的过程中幼儿教师就可以在网络上搜集一些关于“分享”图片以及视频，并且让家长展示给幼儿。通过这样的方式能够充分激发幼儿的阅读兴趣。在采用家园协同教育的方式给幼儿进行亲子阅读时，首先需要提升教师以及家长的自身素养，通过不断从互联网搜集与幼儿相适合的阅读资料为基本，通过给幼儿分享的形式，让幼儿体会到阅读的乐趣，一定程度上能够使幼儿养成良好的阅读习惯。在给幼儿分享的过程中，也应该让幼儿有更多自主学习的机会，不断引入一些幼儿感兴趣的图片以及视频，让幼儿有更多的兴趣去学习，进而为幼儿营造一个良好的阅读环境。

3.通过阅读活动的立体化延伸，拓展亲子阅读纵深

阅读活动的立体化延伸，就是指幼儿教师在学校引导幼儿开展一些阅读活动的时候，也可以邀请家长参与其中，要求家长与幼儿共同阅读某些书籍，并且帮助幼儿解决他们在阅读过程中遇到的一些问题。通过这样的方式不仅能够促进幼儿与幼儿家长之间的交流，从而构建良好的亲子关系，而且也能够提高幼儿家长在学校教育中的参与程度，有利于帮助幼儿家长更加清晰地意识到幼儿在学校的学习情况以及生活情况，并且为学校的教育提出宝贵的意见，从而促进学校教育与家庭教育更加密切地结合在一起，共同为幼儿的成长助力。在家园协同教育的过程中，我们应该和家长紧密配合，共同商讨亲子阅读的形式以及内容，使每个幼儿都能够在活动的进行中有更多的收获。我们作为教育工作者，在和幼儿进行阅读活动的过程中，应该不断拓展亲子阅读的纵深，找出一些更有深度的内容供幼儿学习，一定程度上能够使幼儿的思想境界有更高水平的发展。同时，为了使亲子阅读开展的更加顺利，我们邀请家长和教师共同为幼儿的学习提出宝贵的意见，找出每个幼儿所感兴趣的内容进行拓展延伸，使幼儿的学习兴趣更加浓厚，一定程度上能够使幼儿的阅读能力有质的提升[4]。

例如：幼儿园开展了阅读《小房子》这一个绘本故事的阅读活动，这个故事主要是让幼儿体会到大自然的美好。幼儿教师邀请幼儿家长也参与到阅读活动中去，帮助幼儿解决在阅读的过程中遇到的困难，使幼儿养成良好的阅读习惯，并且培养幼儿热爱大自然的感情。在开展亲子阅读活动的过程中，家长首先应该和教师共同商讨活动形式以及幼儿所阅读的书籍，通过从互联网搜集相关资料，对所阅读的绘本进行深入分析，找出能够给幼儿延伸的内容，以这样的形式开展亲子阅读，能够使幼儿有更好的阅读氛围。通过阅读的立体化延伸，能够使家长和幼儿之间建立更加良好的亲子关系，使彼此之间的了解更加深入，一定程度上能够使幼儿的家庭氛围更加和谐。对于师生关系也是如此，我们可以通过这样有趣的阅读活动，使幼儿在课堂上的学习积极性更加主动，为幼儿学习能力的提升奠定良好的基础[5]。

结语

随着素质化教育的不断发展，我们对幼儿阅读能力的提升进行了不断的探索以及实践，通过家园协同教育的形式开展亲子阅读，一方面能够使幼儿的学习积极性有所提升，使幼儿在课堂上有更多自主学习的机会，同时让家长和教师共同商讨幼儿所阅读的内容以及阅读形式，使幼儿有更多发展的空间。总而言之，通过探讨亲子阅读中家园协同教育的方式与方法，能够帮助幼儿教师以及家长更加清晰地了解到幼儿的身心发展特点，并且找到一些更加合理的方法来共同对幼儿进行教育。随着新课改的不断优化，在培养幼儿阅读能力的同时，更加注重个性化发展，通过分层教育的形式找到每个幼儿所擅长的领域以及喜爱阅读的书籍，根据每个幼儿具体的特点进行阅读书籍的学习，一定程度上能够使幼儿的学习更具针对性，使幼儿能力的提升更加全面。幼儿家长以及教师可以通过科学定位家长、教师以及幼儿角色，构建阅读共同体，创设分享式，立体式阅读环境，为亲子阅读提供多元化支持，通过阅读活动的立体化延伸，拓展亲子阅读纵深的形式来开展亲子阅读活动。除此之外，幼儿教师也要具有与时俱进的头脑，不断从互联网上搜集亲子阅读的资料，丰富活动内容，拓展活动形式，鼓励个性化教育，使每个幼儿都能够在亲子活动的过程中有更多的收获，学习一些更加新颖的方式来促进亲子阅读活动的开展。