“一带一路”倡议下会计人才培养模式改革研究

李琳娜

（长春金融高等专科学校 会计学院，长春 130000）

0 引言

2013年，习近平主席在访问哈萨克斯坦期间首次提出了“一带一路”的合作倡议，随后在出访东盟国家时提出了共建“21世纪海上丝绸之路”的战略构想，古代丝绸之路和海上丝绸之路由此开启了传承与发展之旅［1］。随着我国国际合作不断延伸，无论是大型国企，还是民间私企，都积极地响应“一带一路”的倡议，呈现“走出去”的发展态势。

经济发展离不开会计工作，会计作为经济管理活动的重要组成部分，在人才培养方面必须跟上时代发展的步伐，紧随战略思想的新形势指引［2］。《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确提出，到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。目前，我国高等本科教育和高等职业教育担负着培养会计人才的重要使命，培养出来的会计人员要满足国内不同规模、不同性质、不同结构企业的人才需求。“一带一路”倡议下各国的会计准则和处理方法可能不尽相同，如何培养出与时俱进、符合新时代发展要求的会计人员是一个亟待解决的课题。

1 “一带一路”倡议下会计人才培养遇到的挑战

“一带一路”倡议的实施，推动了我国经济增长和政治发展，我国“走出去”的企业对接国际化发展，自然对会计人才的需求量逐渐增大。受到传统会计教育模式的束缚，高等教育培养出来的会计人才在沟通与创新能力方面表现不佳，缺乏国际格局，视野狭窄，综合战略思维能力欠缺，难以满足“一带一路”的财会工作的要求。区别于传统会计人才教育，“一带一路”倡议对会计人才有了新的需求，具体表现在以下几个方面。

1.1 会计职业综合业务能力的培养

立足国际化发展趋势，“一带一路”背景下，中国与世界各国的经济交往越来越紧密，任何形式和性质的企业都需要发挥会计的经济管理职能。在“走出去”倡议的带动下，会计人员不但要掌握基本业务操作技能，更要了解各国的财经法规、会计准则、税收法律和投资政策，甚至还要了解合作国家的政治经济、文化制度、宗教信仰与民生风俗等。

1.2 国际知识文化素养的续航能力

在国际化发展的进程中，越来越多的国家加入到了国际经济贸易的平台，涉及的会计业务处理不仅复杂，还会受国情差异的影响。为了适应“一带一路”的指导思想，会计人员要具备国际知识文化素养的续航能力，了解业务相关国家的政治、经济、文化、历史和人文常识，同时还要能将会计知识和技能应用到不熟悉的环境中，解决纷繁复杂的经济业务，以便促进国际化合作。

1.3 专业外语水平和沟通能力的提升

“一带一路”涉及的国家语言，除了英语作为对外的官方语言，还有近50多种语言，在一些发展中国家的某些地区英语并未普及，必须使用当地语言进行财务业务方面的交流。如果会计人员掌握了多种语言，势必会有效地促进国际贸易交流，从而保证财务业务顺利完成。

1.4 信息加工、分析、决策能力的掌握

“一带一路”倡议背景下的国家情况各异，经济环境复杂，在面对财务业务的过程中，核算是基础，监督是条件。一名合格的财会人员必须具备预测、分析、决策、控制和考核的能力，在面对复杂的经济数据，可以提炼出有助于企业预测、决策的经济信息，并以此进行信息深加工、分析数据、做出决策，进而促进各国之间经济交流。

2 “一带一路”倡议下会计人才的新定位

“一带一路”倡议下的会计人才除了要保留传统会计人才具备的基本业务技能和素质，还应该有新的人才培养定位，具体表现在以下几个方面。

2.1 国际化

随着经济全球化不断发展，“一带一路”的倡议让整个世界都纳入到了国际接轨的运营模式。为了提高国际贸易的品质和效率，会计人才不能只把技能停留在单纯的记账、算账、报账的层次上，还要趋近国际化，拓展国际视野［3］。国际化会计人才是不是懂得几门外语就算得上高端人才了？答案是否定的。具体来说，除具备基本的会计业务技能，国际化会计人才还应该掌握国际会计准则和惯例，以及国际市场的运行规则，在此基础上，还要体现中国会计准则的主体地位，争取国际贸易的话语权；国际化会计人才不但要具备会计人员的综合素质，还要熟悉和了解与国际接轨的语言、习俗和文化等；与此同时，国际化会计人才还应该具备国际视野，要用发展眼光看待事物，培养国际格局，能够站在国际化的视角形成定性和定量的思维模式，都是国际化会计人才必备的要素。

2.2 全面化

我国目前的会计人才的培养出现了传统会计人才和高端会计人才两极严重分化的现象。会计人才市场基本呈现传统会计人才饱和、高端会计人才紧缺的局面。随着国际化进程的发展和“一带一路”倡议的推进，会计人才必须要向全面化发展，基础的传统会计技能要扎实，确认、计量、计算和报告能力要具备，而高端会计人才需要提升预测、分析、控制、考核、决策能力，提高综合应变能力，以便更好地服务于国际化为背景的经济发展。同时，全面化的会计人才不仅要具备良好的会计技能，还应该掌握金融、法律、计算机、信息化等方面的知识，形成相关知识业务体系。

2.3 专业化

会计人才的专业化程度是与时俱进、接轨国际的重要表现，也是提高中国国际影响力的重要途径。“一带一路”倡议下的经济形势，势必要求各国增加投融资机会，完善自身的经济体系，而会计人才的专业化程度就会起到重要的影响作用。会计人员是否具备分析和管理能力，是否可以帮助企业预测和决策项目，是否可以结合各种经济环境的需求、各种政治要素的约束，完成跨境投融资的任务，都是会计人员专业化的体现［4］。

3 “一带一路”倡议下构建会计人才培养的新路径

3.1 修订会计人才培养目标

在会计人才培养方面，起到纲领性指导作用的就是人才培养目标的完善。为了更加契合社会、企业对会计人才的需求，贴合国际化进程对会计人才的新要求，高校必须注重培养会计专业学生，使其掌握国际会计操作的技能并学会应用，同时培育学生具备诚信观念与职业责任感、储备多元化知识、拓展国际视野、建立良好的竞争意识和家国情怀，进而培养出符合社会需求的国际化复合型会计专业人才。

3.2 完善会计课程设置

在会计课程设置方面，传统的会计课程设置难以满足国际化发展的需求，因为涉及国际化的课程较少，学时又不充足，使得任课教师很难给学生打好前期基础，做好后期拓展。不仅如此，与国际化相关的非会计课程也是后劲不足，会计学生在新时代“一带一路”背景下很难开拓国际思维视野，无法与时俱进。为解决以上问题，在会计课程设置方面，高校应该更注重国际化课程的普及，增设与“一带一路”倡议相符合的国际会计课程，培养学生应对国际经济变化而应具备的会计实务技能，同时还应加大外语学习和训练力度，提高国际沟通能力。部分会计课程也要有针对性地增设双语教学，以便顺应经济全球化的趋势。会计课程的相关拓展课程，也要丰富起来，如国际结算、跨境电商实务、国际法则、国际商务谈判等课程，势必会增加学生的学习兴趣和信念，使国际经济商业活动可以产生更高质量的成果。

3.3 提升会计教学水平

传统会计专业课程枯燥单调，已经是不可回避的问题。单纯的填鸭式教学模式使会计课堂死气沉沉，学生失去基本的学习兴趣，何谈会计思维的培养？因此，为了提升国际化会计人才的培养，高校应该借助信息化教学手段，充分利用微课、慕课平台，结合线上线下教学形式，延长和拓展会计专业学生学习的时间和空间，再通过任课教师的课堂评价和考核，使学生能够更有侧重地完成任务，找到自身学习的不足。

3.4 提高会计师资水平

为了更好地培养适应“一带一路”倡议的会计职业新人才，高校必须要加大师资力量的投入，定期组织教师到企业进行观摩学习，或者邀请有经验的教授或企业高管到学校给师生开展教学讲座。在英语学习方面，高校要培训教师进行会计双语教学的能力，鼓励教师提高英语口语水平［5］。

3.5 注重会计实践教学

会计课程中增设实践教学环节，目的是让学生体验真实的会计工作情景，了解真实的会计经济业务，熟悉会计业务流程。为了更好地让学生完成实践课程，高校必须注重校企合作，为学生搭建实训、实习、实践的平台。长期而稳定的实习基地必然会提高学生的学习效果。

3.6 优化会计教学评价

教学评价需要多样化，不能再拘泥于考试一种形式，学校还应该关注学生的分析、表达、学习效果等方面，因此需要增加课程论文、研究报告、课程答辩等环节。在一些国际化课程中，增设课堂表现、案例分析、小组讨论、课件展示、英文介绍等环节，可以让学生充分理解所学内容，并将其应用于未来的实际工作中。

4 结语

“一带一路”的倡议是顺应新时代发展潮流的产物。会计人才要与时俱进，丰富内涵。在会计人才培养方面，高校要加强国际化、全面化和专业化人才培养定位，为国家培育出更能满足新时代发展要求的会计人才。