慕课视域下我国普通高校体育艺术类课程建设与改革研究

闫格

(西安外国语大学体育部 陕西西安 710128)

1 慕课的概念研究

“慕课”一词是由华南师范大学焦建利教授根据MOOC（Massive Open Online Course）一词音译而来，是以联通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的大规模开放线上课程，是将互联网与教育相结合的产物。其中“大规模”主要是指慕课打破了传统课程教学人数的固定性，能够通过线上和线下的模式，满足成千上万的学习者对同一课程的学习。慕课影响着高等教育，能更好地利用授课时间、灵活的课程和创新的在线内容，使学生在课前有兴趣、有目标、有规划；学习中有乐趣、有互动、有自信；学习后有反思、有认可、有发展。

2 体育艺术类课程的研究

体育艺术类课程由两部分组成，即体育与艺术。在公元前776年，古代奥林匹克运动会在古希腊城市奥林匹克举行，现代奥林匹克运动发起人顾拜旦认为体育与艺术完全能够相结合，当今国内外知名学者也认同中体育应该在艺术领域有一席之地，使人们具备充足表现自我和体验美的平台和机会。体育艺术类课程融入了艺术成分，包括音乐、舞蹈、造型、表演等，使学生树立正确的审美观念，提高高雅的审美品位和人文素养，培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力；不仅满足了学生锻炼身体的需求，更能达到塑造身体形态，激发学生思维能力、创新力和想象力的目的。体育艺术类课程包括艺术体操、健美操、体育舞蹈、瑜伽、校园集体舞、健康街舞、爵士啦啦操等项目。

3 普通高校体育艺术类课程的现状

3.1 师资队伍的结构与专业素养

通过调查分析发现，普通高校承担健美操课程教学任务的教师人数充足，而其他艺术类项目的专业课教师人数较少，且教师的性别比例较为悬殊，年龄结构老龄化初显。通过访谈了解到，体育艺术类教师在职进修培训机会少、时间短，在一定程度上难以保证教学质量，容易出现落后的现象。但是普通高校体育艺术类课程教师理论水平较高、有一定的科研水平，其中一些教师编写了适合学校的校本教材，能充分发挥校本优势。

3.2 课程开展与场地器材

普通高校根据师资力量、地方特色及校本特色对开设项目进行筛选，通过调查分析发现，大部分普通高校开设了体育舞蹈、啦啦操、健美操、街舞、瑜伽等项目，其中开设时间最长的项目是健美操和啦啦操，其次是体育舞蹈、有氧舞蹈等，目前开设情况较好。通过问卷也可得知，普通高校体育艺术类课程教学场地与场地设备条件较差，是阻碍项目发展的最大阻力，如拉丁舞、摩登舞、民族民间舞、艺术体操蹈等项目在室外进行教学势必会影响教学成果和教学质量。

3.3 学生参与情况与学习效果

根据调查问卷分析可知，大多数学生想通过体育艺术类课程使自己的外貌、身材方面有所改观，希望可以在学习当中培养自身的气质及达到强身健体的效果。一部分学生希望在集体氛围中与同学合作交流，以培养自己的组织协调能力和综合能力，为自己今后的发展做好铺垫。普通高校大学生认为体育艺术类课程有很多益处，想要学习、尝试和挑战，还有一部分学生刚接触体育艺术类课程时，学习态度较为消极，但通过一段时间的摸索发现自己在学习的过程中对该类课程产生了浓厚的兴趣，进一步培养了自己的爱好。

4 普通高校体育艺术类课程与慕课教学资源的互补性分析

4.1 教师资源的互补性分析

目前，全国普通高校体育艺术类教师人数不多，但存在教学科研任务压力较大的现状，一部分教师感觉到力不从心。根据调查分析，体育艺术类教师的专业水准参差不齐，年龄较大的教师有很强的教学经验，但他们的技术能力需要不断强化，年轻教师经验不足，故技术和教学能力需要不断加强。目前，通过“互联网”慕课的发展，可以减少此类现象，由普通高校优秀的专业教师为广大学生提前录制教学视频，学生通过手机下载MOOC，选择自己喜欢的课程，进行在线研究学习，并且可在线与教师进行互动。

4.2 多媒体资源的互补性分析

体育艺术类课程有自身的技术性特点和要求，学生通过在线网络视频，巩固提高线下教师教授的动作。但目前体育艺术类课程还不具备相应正规平台的建构条件，没有集中的学习平台，不利于学生的复习和系统规范的学习。传统公共网络平台资源是个人将视频上传到平台中或者转载某些组织的内部资源，存在视频像素低与观赏性较低的问题。根据体育艺术类课程的技术动作分析，其动作大部分流动性及幅度较大，肢体的配合协调性要很强，如果手机拍摄的视频过于模糊或者是个人录制的视频，没有通过正确的技术指导和技术保障，势必存在动作不标准的问题，这一定会影响到学生对动作的准确把握。况且很多学生都是初次接触某一项目，故对动作没有正确的判断，这样的视频将会影响学生的学习和判断。因此，在“慕课”类的正规平台的搭建下，需要相关负责人对其课程的质量进行管理，以及后期在运行方面给予学生最好的保障。在慕课类正规平台的搭建下，学生可以很方便地选择自己喜欢的课程进行学习。

这种多媒体资源的利用与“线上线下”相结合的学习模式，使得“互联网+体育”以学生为中心，教师为主导的教学活动，发挥学生的能动性和创造性，利用平台达到最佳的教学效果，进一步提高体育艺术类课程的教学效率和教学质量。

4.3 高校体育艺术类课程与慕课教学时长和内容的互补性分析

通过调查分析可知，普通高校体育艺术类课教学课时有限，无法满足学生对运动的需求，并且传统课程不能够遵循“以学生为中心”的教学理念。慕课能够实现“以学生为中心”的教学指导理念，学生根据教师下达的任务要求，进行在线学习，教师定时进行线上指导答疑。传统课堂因为课时有限，教师会以技术教学为主，让学生多动多练，导致学生理论知识欠缺，因此，可通过慕课，让学生在结合线下课程的实践过程中同步学习理论知识。慕课优势在于学生可利用零碎时间进行学习，没有时间和空间限制，学生随时可以看到教师所上传的教学视频、竞赛视频、音乐、图像及文字。教师在慕课当中也是将复杂的内容进行整理，将复杂的套路进行小节规整，讲解时会根据内容分解重点和难点，并且课下留练习题供学生思考和探索。这样的模式既能减少学生的负担，也能提高学生的兴趣，更加突出全新的教学理念，适应新时代教学的需要。

4.4 高校体育艺术类课程与慕课师生交互的互补性分析

传统课堂中学生缺少民主性，导致学生学习态度低落，在传统课堂中，师生互动较为直接，以面对面口头交流、手把手行为指导为主，有时学生不愿和教师进行正面沟通交流，课后互动交流的机会也较少。但在慕课教学中，构建了一种新型的师生关系，提高了大学生自主学习的能力，通过平台的讨论区，学生与教师之间可以进行交流与沟通，学生可以大胆地将自己的想法告诉教师，一定程度上减少了学生面对教师紧张和抵触的心理。

4.5 高校体育艺术类课程与慕课评价方式的互补性分析

通过调查分析可知，普通高校体育艺术类课程考核标准由3个部分组成，即平时成绩、体测成绩和期末考试成绩，很少有普通高校对学生进行理论考核，考核的方式比较简单化且单一，学生的成绩并未完全得到全面性的考核和评测。比如，每个阶段的评价没有具体体现学生的学习变化，而且在理论掌握上也比较缺失，所以整体的评测较为单一、简单化。

目前，慕课采用多元化评价评测方式，线上课堂的学习过程中的随堂测评、课后练习反馈、小组交流讨论等，将成为学期学习成果的体现。学生的每一项成绩都有后台大数据的监测及数据的整理，所以在这种情况之下，学生面临的问题是自身的自学能力、自身约束能力，通过慕课使每一位学生成为学习的主体，将被动接受转为主动学习也是对慕课的重要挑战。对于体育艺术类教师，要求将课堂从主导课堂转变为引导课堂。

5 结语

慕课教学有效地满足了普通高校大学生专业性、多元性、自主性和创新性的学习特点。新型的教学模式，不仅能够深化教学知识和技能，还能激发学生的兴趣。目前，我国高校学生对慕课这种学习方式接受度高，在这种教学模式下，学生可以利用碎片化的时间与高清化的教学视频资料，满足学习需求。但是体育艺术类课程中的慕课运用还处于探索阶段，将这种教学模式引入到普通高校体育艺术类课程中，还需要不断探索和总结经验，以促进我国体育教学快速转变和教学质量的不断提高。

体育教学与“互联网+”信息化教学的结合，使教学资源与课堂充分融合，进一步提高了体育艺术类课堂的教学效率和教学质量。慕课与普通高校体育艺术类课程的结合，更是有效解决了传统教学的问题，有利于体育艺术类课程的进一步发展。