语文核心素养下小学习作练习情趣化教学策略探究

江苏省宿迁市宿豫区文昌小学 李 洁

习作练习是小学语文教学的关键一环，小学生由于年龄、视野等因素的限制，知识储备和生活经历不够丰富，写出的作文水平有所欠缺。为此，广大小学语文教师在进行习作训练时，要引导小学生冲破思想的束缚，做到放飞心灵，自由表达。具体来说，就是要注重观察生活、联系生活，将情趣化的写作模式带入到写作过程当中去。通过这种方式，教师能够引导小学生透过文字本身发现文字的魅力，进而不断提升学生的写作能力和写作水平。

一、在素材中挖掘情趣

为了开展小学习作练习的情趣化教学，广大小学语文教师要注重在素材中挖掘情趣，让小学生在独一无二的生活体验中发掘写作的魅力之处，从而做到有话可写，有写必精。例如，教师在引导学生写作“我和书的故事”为主题的作文训练时，就可以让学生从生活入手，回想在生活当中与书有关的一些趣事。有些学生可能会想到，自己在平时读到一段话：“妖怪非常爱打扮自己”，然而自己却读成了“妖怪非常爱打‘分’自己”，惹得妈妈哈哈大笑。这样有趣的生活场景不仅增加了学生写作的可读性，同时还能让小学生意识到写作并不复杂，提升自身的写作信心。

二、在表达上体现情趣

除了素材来源的情趣之外，广大小学语文教师在进行习作教学时，还要让小学生注重表达方式上的情趣化，引导小学生在写作时做到语言的通俗生动、情趣盎然。还是以“我与书的故事”这一主题为例，学生在进行本篇文章的写作时，要注重表达方式的情趣化，综合运用记叙、细节描写、议论抒情、说明等方式中的一种或者几种对文章进行勾勒，充分体现表达方式的多样化和情趣化。

小学生在进行作文的情趣化表达时，要注重修辞手法的作用，通过一些如比喻、排比、对偶、拟人、夸张、反问等方式提升语言描写的吸引力。教师可以带领小学生对教材中的文章进行分析，甚至通过对教材文章进行仿写的方式来提高修辞手法的运用能力。例如，教师在带领学生学习教材中《松鼠》一文时，就可以让学生学习作者是如何利用数字来进行举例子的，让学生能够掌握不突兀地运用数字举例的方式。同时，还要带领学生分析作者是如何将比喻、拟人等修辞手法运用得自然贴切，同时又不失文章的趣味性和灵性，进而要求学生对文章进行仿写，提升文章的内涵与情趣化。此外，教师还要引导学生在写作时的语言个性化，形成自己独特的写作风格。如教师可以引导学生在写作时注重对写作对象的细节描写，可以引导学生在写作时注重对物体的拟人化描写，以此来增强习作的魅力，同时也增强小学生的习作自信心。

三、在生活中感受情趣

对于学生来说，习作情趣性的最主要来源就是生活，学生如果能够留心观察生活、思考生活，就能感受到生活中的乐趣所在，进而从中提取出有效的写作素材。然而在实际的教学当中，许多小学生没有观察生活中情趣的意识，在写作时脑海中也没有足够多的生活素材，这就极大地影响到了教师的写作教学效果和学生写作水平的提高。为此，广大小学语文教师要引导小学生善于观察生活，让小学生留心生活中值得记忆的事情，为语文写作积累素材。

比如，在校园美食节的活动当中，教师可以将班级学生分成不同的小组，要求小组成员之间根据美食节的活动要求来设计店铺的名称、食谱以及海报等内容。在这个过程中，学生可以通过询问家长、利用信息技术等来学习美食的制作。在美食节海报的制作过程中，教师要让学生留心观察制作的步骤、内容以及不同小组成员在这个过程中的运用等。在之后的语文作文课堂上，教师就可以给学生布置一个“校园美食节”的主题作文训练活动，让学生将自己在美食节当中的所见所闻、所思所想都记录下来。通过这种方式，广大小学语文教师不仅训练了小学生的动手能力和实践能力，同时也训练了小学生观察生活的能力，引导小学生将日常生活中观察到的事物融入到作文写作当中去，从而提高作文的情趣性。

四、在修改中增加情趣

在语文核心素养下小学生习作练习情绪化的教学过程中，广大小学语文教师要发挥自身的主观能动性，对学生的作文进行修改和完善。教师要利用自身相对丰富的语文知识储备和写作技巧，结合小学生的认知基础和语文水平，提升小学生作文的情趣性。在我国古老的文化长河中，有许多文章的修改和推敲的例子值得我们反复品味。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中的“绿”这个字，就形象地表达出了春天的到来带给大地的勃勃生机，一幅瑰丽秀美的江南春景图跃然眼前。当然，在如今的小学语文教学当中，教师可以不必要求学生拘泥于一字一词的推敲，对于那些出彩的地方教师要给予鼓励，而对于那些错别字、语言不通，甚至方言化严重的语句，教师就要对其进行修改和完善，使其更加通顺且富有情趣化。例如，有的学生在作文当中写过这样一段话：我又默默的看着，我读了读之后，我感到我在飞。首先，这个句子有一定的可取之处，富有一定的温度和色彩。然而，学生在写作这个句子的时候，将“的”和“地”进行了混用，出现了语法上的错误。此外，这个句子当中的“我”出现频率较多，影响阅读体验。教师在进行赏析以后，可以将句子改为“我又默默地看着，读了读之后，感觉到自己在飞”。通过这种方式，教师能够升华学生习作的魅力，使学生的写作更加富有情趣化。

综上所述，在小学语文习作教学中，运用情趣化的方法进行教学，对于提升小学生观察生活的能力十分重要。为此，广大小学语文教师在进行习作教学时，要在把握新课程改革标准和核心素养的基础上，提升情趣化教学在写作教学当中的运用比重，将情趣化的教学策略融入到素材挖掘、语言表达和作文修改当中来，从而不断让小学生意识到情趣化作文的魅力所在，进而不断提升自己的作文水平。