培养小学生语用能力“三策略”

江苏省启东市实验小学开发区分校 吴佳乘

在小学语文阅读实践中，需要教师准确把握关键的契合点，给学生更多的点拨，帮助学生顺利进入文本核心，形成阅读思维，在短时间内高效地实现对阅读认知的内化。预习、导学以及鉴赏、读写都是最佳的点拨契机，当然还需要在点拨内容以及点拨方式上有所创新，这样学生才能在潜移默化的状态下，完成阅读、展开思考、形成顿悟。

一、创设生动情境，激发语用兴趣

对于当前的语文教学而言，需要教师准确把握文本语言的特点，并为学生创设真实合理的表达情境，不仅是为了把握这一特点，还是为了实践和应用。

以《小小的船》为例，这首儿歌中包含了大量的叠音词，读起来充满节奏感，而且具有童趣，可以充分利用这些叠音词，要求学生以此展开说话练习。学生也在教师的引导下说出了“圆圆的、红红的、胖胖的”等类似的词语，这种学习形式学生比较喜爱，也能收获显著的教学效果。进入阅读教学阶段之后，教师需要各种教学手段辅助，这样才能为学生创设有益于展开阅读的良好情境，才有助于提高阅读的适合度。在多媒体的辅助下能够呈现图片、音频以及动画等各种信息，此时再辅以相应的点拨，便能够对学生的阅读形成强有力的支持，不仅有助于丰富其直观体验，也能就此生成阅读感悟。对教师而言，在设计悬疑、讲述故事或者示范解读的过程中，都可以成功地渗透点拨意识，也能够为学生提供丰富的体悟机会。可见，在语文教学实践中，应当以文本内容为核心，创设真实的语言环境，以此激发学生勇于表达的心理和热情，这样才能落实有效的说话训练，才能感受到语言表达的乐趣。

二、进行精准定位，培养语用能力

统编版语文教材中拥有一个极其鲜明的特色，那就是针对每单元的语文要素进行了合理规划，侧重于单向要素的贯彻和落实。所以，在组织读写训练的过程中，教师必须要严格恪守学段阅读标准以及写作目标，紧扣单元重点，由此才能真正实现精准的语用能力培养。

以《开国大典》为例，在这篇课文中有很多值得学生学习和借鉴的地方，例如，第二自然段是针对方位顺序的描写，能够使表述更具有条理性；又如，第七自然段选择了排比的表达手法，使表达更具有气势等。但是本单元的语文要素是为了使学生了解点面结合描写场面的方法，同时突出强调了篇幅的建构能力培养。这也就意味着，我们在教学时不能将读的目标仅仅停留在上述两个方面。所以，我选择其中具有典型代表性的场面，用于突出热烈庄严的气氛，这便是展开读写结合的最佳契机。首先梳理文本所描绘的几大场面，指导学生进行批注，及时写下阅读感受和心得，然后由扶到放，进入自主阅读、小组合作探究环节。例如，“面”的描写，主要用于描绘参加庆典的人数多以及群众游行场面；“点”的描写，着重于毛主席讲话的时刻，并就此写下批注：通过面的描写，能够烘托热烈的氛围，体现人们当时的激动心情，注重庄严、肃穆、神圣情感的流露。这种点面结合的方式，能够更直观、更立体地体现开国大典时的盛况。学生展开了深度阅读，也以此带动了他们对文本表达形式的深刻领悟，能够为自身带来更多新的启发，可以体现于思路的选择方面，也可以体现于谋篇布局方面。

三、进行有效点拨，触动语用心理

在阅读教学过程中，语言鉴赏是其中的核心内容，需要教师提供更多的方法指导，这也是具有典型代表性的阅读点拨操作，对于小学生而言，其阅读能力以及鉴赏能力普遍较低，在此之前，需要完成学情前测，也立足于语言鉴赏角度以及效度等不同的维度进行评估，选择恰当的契机适时干预，使学生可以在自主质疑和解疑的过程中完成顿悟。

以《鸟的天堂》为例，在指导学生阅读这篇文本时，可以提前设计语言鉴赏任务，既指明了鉴赏内容，也明确了鉴赏方法：可以分别从好词、佳句、结构、主题、情感等不同的维度出发进行深度思考，由此生成个性化阅读认知。针对鉴赏路线的规划，可以遵循以下操作思路：合理的角度或者方法、链接文本情节揭示表达作用、延伸主题或者深化情感。学生可以在教师的点拨下展开语言鉴赏操作。例如，有学生在文本中找到了“我们继续拍掌……有的在扑翅膀。”其中使用了一连串短句，不仅是对文本内容的丰富，也提高了语言表达的节奏感，读起来能够生成极具个性化的语言气势。之后，教师对学生的实践情况进行了归纳总结，指出其中存在的问题并进行指导矫正。

语言鉴赏任务的设计，不仅能够为学生提供丰富感知的机会，也落实了实践操作，找到合理的鉴赏角度，促进了顿悟的生成，即使离开修辞方法，也能够顺利完成语言鉴赏，这就是一种学习突破。

对小学生而言，其阅读悟性较低，需要教师充分发挥应有的作用，为其提供丰富的体悟机会，以此深化阅读学习品质。