锻炼羽翼，让想象起飞——例谈小学语文阅读教学中想象力的培养

林 霞

(广东省江门市陈白沙小学 广东 江门 529000)

小学阶段正是培养学生抽象逻辑思维、创造性思维的关键时期，是想象力发展的最佳阶段，《语文课程标准》要求要“激发想象力和创造潜能。”但目前的小学语文阅读教学，教师可能更加关注字词的掌握、文本的解读以及写作技巧渗透，常常忽视了孩子想象力和感受力的培养，而学生也“谈想色变”，不知该如何进行想象。那么怎样在阅读教学中培养学生的想象力？

1.细品文本，构建想象

1.1 了解文本，与文共情。很多文章的写作背景与学生现实的生活有很大的差距，学生比较难体验及感受文中的内容和情感，从而出现想象空白。

比如《卖火柴的小女孩》一文，学生对故事的背景不熟悉，以学生现在丰衣足食的生活体验，是很难感受到小女孩的饥饿和窘迫，也限制了学生与小女孩的感受产生共情，因此引导学生了解当时欧洲资本主义社会下贫苦民众不公平、卑贱潦倒的生活背景，更能让学生与小女孩产生共鸣，当小女孩几次点燃火柴所看到的画面才更容易出现在学生的脑海，那个孤苦伶仃、惹人怜爱的小女孩形象才会在学生的心中更加清晰。

1.2 细品留白，丰满文本。留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，在文学作品的创作也通常使用留白手法，让读者有更多的想象空间。在阅读教学中，注意引导学生细品一些情感、动作、语言、神态上的留白处，启发想象，填充文本，就能让文本中的人物形象更加丰满，人物个性更加清晰，人物情感更加充盈。

2.巧借资源，激发想象

2.1 图文结合，视觉刺激。小学课文中出现很多插图，这些图画的穿插体现了直观性教学原则，视觉的刺激能让学生有直观的感受。而且现在多媒体教学，很多网络图片、幻灯片制作等都能辅助教学，让学生在阅读中有更多的直观感受。图文结合，利用学生的视觉刺激，可以大大地激发学生的想象力。

比如《狼牙山五壮士》一文的插图，五位壮士屹立在狼牙山顶峰，脸上露出胜利的喜悦。在执教这一课时，可以引导学生根据图画中每个人的站姿、动作、神态展开想象：他们当时的心情如何？都有哪些内心活动？学生就可以借助图片展开想象，畅所欲言。

2.2 声音渲染，听觉引导。这里的声音可以是自然的原声，也可以是经过艺术加工的音乐，这些都能给人以听觉上的刺激，从而引发无限想象创造的可能。大自然的声音，给人一种淳朴天然的感受，这种声音能让人的想象更贴近自然。比如三年级上册《大自然的声音》一文中，出现了风、水、动物等美妙的声音，怎样让学生从文字中听到这些美妙的声音，从而想象伴随这些声音而出现的画面。如果单纯以文字展开想象，学生所想象的画面肯定会干涩乏味。这时如果老师能通过声音引导学生进行想象，让学生闭上眼睛听声音，当视觉关闭时，人的其他感官就会更加清晰，学生的想象画面也会更有色彩感和层次感。让学生听微风沙沙声，想象树叶间轻轻摩擦，犹如呢喃细语。听听狂风呼啸声，想象树枝摇摆不止，感受自然威力。

3.凝练方法，发散想象

3.1 联系生活，让想象更切实。艺术来源于生活，文学创造离不开生活基础。随着社会经济的不断发展，学生的视野也很开阔，在阅读教学中，引导学生联系已有的生活体验，能够让学生的想象更贴近生活，更接地气。

如在执教《荷花》一课时，可以让学生联系看到过的荷花池，那么荷花的清香就会变得清晰，荷叶碧绿的形状、荷花各种开放的姿态也会自然呈现，再跟着作者的思路，把自己想象成荷花也会别有一番感受。

3.2 情景再现，引领想象方向。文本是静态的，但想象可以让文本变得鲜活起来。小学课文里的很多情景都非常生动有趣，但由于学生对文字的感知力不足，无法更充分体会语言文字的魅力，从而不敢大胆想象，更加无法将想象用语言表达出来。所以在阅读教学中，尽量创设有童趣的情境，激发学生的学习热情，调动他们的积极性，那么就会大大拓展学生的想象空间。

比如四年级上册的现代诗《秋晚的江上》，虽然这首现代诗很直白简单，但有的学生会比较难想象到“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”那种画面之美，创设情境，让学生来表演疲倦的鸟儿是如何在夕阳下飞行的，学生生动地将鸟儿缓慢飞行时的状态再现，生动有趣的表演，让学生想象的方向更清晰明了，想象的画面更丰满。

总言之，想象力是基于一个人的思维、认知、阅历、素养之上，在小学语文阅读教学中，要培养学生的想象力，需要立足文本，巧借资源，讲究方法，再配以拓展阅读，让学生在阅读中增加认知，丰富阅历，从而创造更多的想象空间。只有在日常的阅读教学中不断锻炼，学生想象的羽翼才会日渐丰满，才会有振翅高飞的意愿，意愿强烈才敢大胆想象，慢慢地，便能培养想象的能力，“愿——敢——能”的过程就是学生想象力提升的过程。