生态学视域下幼儿园环境创设实践的分析

张小萍

（合水县教学研究室，甘肃庆阳 745000）

引 言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在教育中，环境是一项重要资源。教师应善于对环境进行创设、利用，推动幼儿更好地发展。本文立足生态学，对幼儿园的环境创设进行了分析，解读其具体实践情况，以幼儿园环境创设的根本目标为前提，思考具体的创设方式，希望能为幼儿园在良好的环境中实施教育、提升幼儿的综合能力提供借鉴和参考。

一、生态学视域下的儿童发展

对于生态学的定义，我国有部分学者提出，其是基于生命系统和环境系统，通过二者相互作用所形成的规律和机理，并对它们展开分析的科学。从生态学的视角入手，儿童发展的特征主要包括三个方面。

第一，儿童在系统、结构化的多重关系中发展。在生态学视域下，儿童的发展是在一个多层次结构中进行的，且结构中含有多重关系。因此，我们可以从多个角度、多元化方向去对儿童和环境之间的关系进行描述。

第二，儿童在环境中发展。在生态学视域下，儿童的发展开始于外部，它主张环境与儿童之间密切关联。再加上环境以实体的方式存在，因此在描述上要把儿童的主体因素整合进去。

第三，儿童在复杂多变的环境中发展。在生态学视域下，环境被包含到研究中，关注到学生在发展时所处环境的变化性和多样性，并借此对儿童发展的不稳定性进行考察，对儿童与环境之间的互动给予更多关注[1]。

二、生态学视域下幼儿园环境创设中存在的不足

（一）环境创设在形式上缺乏创新性、变化性

关于幼儿园的环境创设，我们从生态学视角切入，可以发现其并没有进行整体规划，缺乏生态性、长远性和多样性；在创设过程中，缺乏目的性，同时过分重视表面美观，忽视幼儿在环境中的适应性。实际上，幼儿园对这些问题的产生已有所察觉，也有针对性地进行了调整。当前的幼儿园环境创设和之前相比已经发生了翻天覆地的变化，开始注重材料形式的多样化。尽管如此，在环境创设中还是出现了误区，即环境创设的目的只是单纯地吸引幼儿。

（二）环境创设在内容上缺乏系统性、教育性

在幼儿园中，一个成功的环境创设，其教育性、整体性和连贯性是必备的。但是，我们立足生态学视域，对幼儿园环境创设的内容进行了解得出，幼儿园的环境创设在内容上依然缺乏系统性和教育性。幼儿园在环境创设中将重点放在了院内绿化、园舍建筑、室内外装饰和家具陈设上，而没有关注到幼儿园的指导思想、园风园貌、人际关系、工作作风和情感氛围等方面，导致其环境创设在教育性方面有所缺失。

（三）环境创设主体单一，缺乏幼儿的全面参与

关于幼儿园的环境创设，我们从生态学视角切入，可以发现其缺乏幼儿发展性的体现，对幼儿的关注度不足，环境创设主体单一，缺乏幼儿的全面参与。

第一，因为教师是成人，他们更多以成人的思维去思考问题，对环境创设的完美追求也是按照自身的主观想法，缺乏幼儿的参与。这是幼儿园在创设园所环境时面临的最大挑战。

第二，部分教师在思想上把作品展示和幼儿参与环境创设画上了等号。他们一意孤行地认为，环境创设鼓励幼儿积极参与，最直接的方式就是把幼儿的手工作品和绘画作品贴到墙上，这样不但可以节约时间，而且不需要大费周章。但是，从实际情况来看，这样的方式基本没有太大价值。

第三，创设环境没有从幼儿的需求出发，过于讲求创新。幼儿教师对标新立异的过分追求，使其忽略了环境的教育作用；同时，幼儿的兴趣、爱好也无法得到激发，导致幼儿在环境创设中参与率低。

第四，幼儿园中的环境布置大部分禁止幼儿去触碰。只有在特定的情况下，才会全园开放。在大部分时间，环境都是以摆设的形式存在，无法实现环境创设的最终目标。

三、生态学视域下幼儿园环境创设的建议

（一）注重环境创设形式的变化性、多样性，努力创新

幼儿园在创设环境时，要解决当前形势缺乏创新性和变化性的问题，提高环境的开放性。实质上，在开放的环境中，幼儿所能获得的活动空间和时间及玩具材料都是开放的。对于所用到的工具和材料，幼儿可以依据自己的想法实现自由取放和选择；对于活动场地的布置，幼儿也可以根据自己的想法进行，随机变化；活动时间也比较有弹性；活动材料和空间可以共享。幼儿园应以安全、资源充分利用及实用为原则，使环境的创设和规划更具科学性。

（二）对教育内容的系统性进行强化，为幼儿提供良好的教育环境，推动幼儿全面发展

以生态学为指导，幼儿园环境创设应朝着生态性方向前进。以托班为例，对环境进行创设时，教师应从幼儿的身心发展特点入手，增强幼儿的认同感，使其对幼儿园产生归属感，给予幼儿一个宽松的探索、发现和学习的空间，提升其自主能动性。所以，教师可以参照家庭环境去布置托班，缓解幼儿因为和家庭分离而产生的焦虑情绪。在室内装饰上，幼儿园应选择一些舒适、柔软、安全的布制品；同时，对于区角的环境设计，在内容上应丰富起来，使其更具情境性；整合区角环境空间，把三维空间充分利用起来，把立体、平面和上下里外交错排列。

幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，称得上是一门隐性课程。因此，环境创设应是多彩、立体、具有吸引力的，其对幼儿的智慧和情感发展上也有一定的帮助作用。另外，教师应将更多生态型资源运用到幼儿园环境创设中，让园外、园内环境在生态性上和谐、统一。

（三）充分激发幼儿的主观意识，与教师共同创设环境

幼儿园所开展的一切活动都是为幼儿教育服务的。因此，在创设环境时，幼儿园要积极听取和吸纳幼儿的建议，鼓励幼儿参与创设，调动幼儿的积极性，利用材料营造良好的游戏氛围，充分激发幼儿的主观意识，让幼儿可以在其中充分展示自我、随性创作。

幼儿园应结合幼儿的需求和身心特征，创设室内空间环境，尊重幼儿的主体地位。良好的环境对幼儿发展有极大的推动作用。对于室内空间和室外空间环境创设内容的选择，教师应组织幼儿共同参与。

例如，从幼儿自身出发，室内空间环境的创设实际上也是幼儿积累生活经验的过程。在这一过程中，教师可以实现对幼儿的审美教育，把其创造性和主动性发挥到最大限度，提升其实践操作能力。教师组织幼儿制作装饰前，可以先为他们讲解不同材料的特点和用途，之后，让其自主设计内容，充分调动幼儿布置环境的主动性。在教师的引导和鼓励下，幼儿不仅是空间环境的创设者，还是空间环境的守护者。幼儿会更加爱护空间内的各种物件。教师不用担忧幼儿会破坏创设好的室内环境，因为他们也在努力把它变得更具有创造力和美感。

结 语

总而言之，幼儿园环境创设是一门偏向系统化的艺术。立足生态学视域，幼儿园在进行环境创设时，必须把幼儿的身心发展需求和实际发展水平作为前提条件，在幼儿和环境的互动过程中，逐渐生成幼儿园课程；引导幼儿运用自身独特的语言表达方式和环境进行互动，促进幼儿在和谐、愉悦的环境下变得更有活力、灵气，继而培养出未来积极向上、身心健康发展的优秀人才。