浅谈特殊背景下互联网对高校体育教学研究

刘汉明 刘培华 杨雪英 北华大学

习近平总书记在全国教育大会上指出“要推动教育改革，加快补齐教育短板”，为贯彻落实习近平总书记大会上的讲话精神，深化体育教学改革，构建科学有效的体育与健康课程新模式，在现代科技与时代发展的推动下，网络体育教学应运而生，这也是社会发展过程中必然结果。在疫情管控的关键时期，既是挑战也是机遇，应在这个特殊的时段借此契机，推动体育教学改革，促进高校体育教学发展。互联网与教育的融合在传统教学的基础上，创造出许多以往难以实现的场景教学，发挥出使学生能够身临其境，快速、主动地参与到教学氛围中，对学生个性化学习、异地双师互动教学、智能化教学创造了基础，促进学生以基础知识为核心、技能主导的世界观与人生的形成。

一、新冠肺炎疫情下高校体育课开展情况

目前，新冠病毒虽然得到控制，但是境外输入依旧可见，在全球新冠病毒变异、蔓延的大背景下，为了配合国家防止疫情再次大范围蔓延，高校体育网络技能教学的研究与实施显得尤为重要，那么这也对高校大学生自身提出加强锻炼和技能学习的重要要求。从全国新冠肺炎疫情防治到各个地区“抽奖式”迸发，我们国家各高校因疫情防控工作的需要，都暂停传统的集中式教学方式。对于大学生没有更高的升学压力，应该有更多的时间来参加各种活动，提升综合素质，但事实恰恰相反，很多人会受到学业或其他事情的吸引，导致参与体育锻炼、体育竞赛活动的人越来越少，在大学生身体素质状况调查报告中逐年下降，这不仅关系到个人发展问题，更关系到我们国家社会主义现代化建设和未来发展。

为了响应国家提出的“停课不停学”的要求，各高校“一校一案”，依据课表组织学生参加线上教学，对于体育这门课程来讲，无论选修还是必修都以技能实践为主导，培养大学生体育精神、运动兴趣，以达到强其体质和促进健康的目的。很多高校教师也重点关注到了这一点，通过互联网线上教学对其安排各式各样体能训练，保障了学生正常身体素质锻炼的需求，但是正常课程内容与技能教学依旧无法正常实施，导致学生运动兴趣无法养成，个性培养和技能缺失，学生身体素质考核依旧低于大学生体质健康标准。

二、互联网对高校体育教学的应用优势及问题分析

（一）互联网对高校体育教学的应用优势

新时代互联网与教育的融合，为高校教育由室外转向室内提供了一种崭新的方式，相对于传统的体育教学，它把复杂错乱的动作用3D的技术呈现出来，把“死板”教学内容赋予新的生命，丰富知识了网络，加强了信息的传递；场地经济化和时间、空间的自由化，满足大学生在学习和锻炼上的自主安排，课件与视频的结合使教学大数据公共资源得到共享，使学生转变现有的固定思维，提高学生兴趣、培养独立思考和主动学习的能力；给身体不协调、反省速度慢、心理素质差的学生创造出一种无压力的学习氛围，课下再给予充分的缓和时间弥补回来，在体育理论的学习、体育观念的更新、运动技能的提高、思维方式的转变上都起到积极的作用。

（二）互联网对高校体育教学的问题分析

当下无论是线上面授还是隔空网络授课，都没有严格规范的标准，导致实施过程中出现了很多问题，无法做到有针对性地教学，最终体育课程只流于形式，缺乏实际价值。对于高校大学生来说，自身空间感与直观性不足，无法科学理解老师教授的动作，让本来不喜欢从事体育运动的学生失去兴趣，变得自暴自弃；对于老师来讲，对突然转变线上技能教学没有任何教案分析，所有的资源与课时计划，都是通过自己的常识和以往的线下教学经验得出，教学水平参差不齐。对此可以看出线上教学，无论是对于授课的老师还是听课的学生来说，效率都无法得到保障，主要原因就是没有一个科学的实施计划与方法，再加上传统理念的影响，阻碍互联网与教育的融合发展。

三、疫情防控期间线上教学考量

（一）构建高校体育教学“网络教学一体化”模式

“网络教学一体化”是基于网络技术平台而进行构建，它统合了师生线上线下资源共享、信息交流的一种新型的教学模式。对于高等学校的学生而言，他们拥有强大的自控性，而且平时网络游戏，为他们积攒了灵活运用计算机的能力，可以对他们通过网络软件或教育系统进行线上面授或“空中课堂”授课。运用线上翻转课堂的教学模式，依托现代信息技术来充分体现学生主体的地位，更精准地为高校学生提供专项指导，解答学生各类理论、技术的问题，形成科学的高校体育课堂教学体系。

线上教学要想高效率，多半取决于教师本人和良好教学设计，以此来保证学生全程参与其中，避免在实施过程中过多的违反纪律与积极性低落方面的问题。现将自身学习和线上职教经验进行归纳总结，创建高校体育“教学网络一体化”模式，如下所示。

总体分为课前、课上和课下三大模块，课前模块又分为两个阶段，分别是课前准备阶段和课前组织阶段；课上模块分为四个阶段，分别是体能训练阶段、学生展示阶段、教师教学阶段和师生研学与总结阶段。为加强线上体育教学系统的评价与监管体系，在评价方面，要求老师在教授过程中设计交流答疑载体，加强师生线上互动，把课堂表现、平常运动表现和理论文稿相结合，作为学生最终评价，融入多种课堂评价方式，让学生在压力与动力中充分展示自我，发挥自己主动性完成体育学分的修订；在监管方面，明确专人负责线上教学工作，严格执行国家课程方案和标准，结合实际制定具体的线上教学方案开展课程。

●课前

①课前准备阶段

为充分提高学生主动性，营造独立思考和深入研究的学习习惯，高校体育线上网络教学以翻转课堂为组织形式，构架师生交流的桥梁。老师按照高校体育教学大纲要求，将课上需要讲解的动作技术与知识相关的内容发至班级群里，并指导学生通过慕课、微信公众号等途径获取相关信息，学生收到通知，积极准备。在互联网时代下，更能培养学生运用计算机的能力，促进多元素交融与全方面发展。

②课前组织阶段

临近上课，体委通知本班同学汇报自己空间位置与网络畅通情况，上报上课人员及健康状况。把固定的网络课堂号以群通告的方式发布在班级微信群里，同时发至教研组，随时欢迎领导及监管部门查课、监督。临上课20分钟，上传课件和相关音频，同时打开签到系统组织集体签到，直至上课，记录出勤、迟到、缺勤、事假、公假、病假、早退情况，有问题及时反馈。

●课上

①体能训练阶段

健康的精神寓于健康的身体，体质健康无论是公共体育还是专项体育生，都是大学体育规划和体育教学的重要组成部分。在实践方面，热身操和娱乐式体能训练，可以排除大学生心理障碍、增强大学生体质健康、营造体育氛围，推动线上体育教学的实施。在线上体能训练中，为了避免训练的单一性，体育教师可采用竞赛的方法，每隔一周开展一次平板支撑、俯卧撑、仰卧举腿、跳绳比赛等，运用常规的器材或徒手无器械竞赛，增强学生训练的积极性，避免了场地与器材的限制性。当下，电子产品和体育时尚的影响下，大多数在校大学生都佩戴运动手环来记录步数，充分利用先天条件，可以以此远程监控学生心率，把控运动量与强度，记录体质健康数据，对性别和体质不同的学生制定专门的规格，防止受伤。

②学生展示阶段

体育课分为理论和技能两种课堂形式，无论是专项生还是公共体育生来讲，都以技能实践课为主。为更好地监管和评价课前准备情况，在线上课堂，以小组为单位，通过小组pk的方式轮流讲解或技能展示，把展示组放大到操作屏幕上集体观看，将大学生课堂状态记为课堂表现，注意提醒学生在技能展示过程中，要求讲清楚自身肌肉感，使评价人员更好的感同身受，给予理性的评判。在此期间，授课体育教师要组织好学生纪律和先后顺序，每组结束后先让小组互评再由教师评价，尽量给予中肯的评价，以免打击学生学习的积极性，同时老师做好相关记录。

③教师教学阶段

本阶段是知识储备、认知更新、师生理念交融的关键时期，除了解答学生课下遇到的问题之外，还要通过大学生精心地准备和活跃地展示，把记录的相关信息反馈到教学重难点过程中，特别是技能实践方面，体育教学在播放录课或相关视频时，将镜面教学和背面教学相结合播放，运用运动生理学和运动解剖学相关知识把动作幅度、运动感知和肌肉感受结合讲解，让学生隔空感知运动理念的冲击。

④师生研学、总结阶段

为丰富认知网络，培养学生全新、现代体育观念的形成，研学环节的加入显得任重而道远。通过观看与课程密切相关的竞赛视频，来研究理论如何指导实践、运动技术如何运用、训练方式如何执行，更重要的是让学生将其体育知识与民族复兴和国家富强巧妙地联系起来，这对培养和激发大学生的学习动机具有任重道远的意义。在这过程中加强师生交流，让学生充分表达自己的观点，交融自己的思想，整体氛围要显得有规矩、无压力、畅所欲言，最后总结本节课程内容，布置课后作业，巩固课堂知识与技能。

●课下

大学生根据课上布置的作业，课下将录制的视频上传至班级群，同学参考，加强监督效应；理论文件发至邮箱，由老师单独回复。体育老师收集完上交的视频作业或理论文稿，通过查看、纠错、因材施教给予反馈，让学生更加深刻地认识自己的不足。因线上体育课无法高度集中实施集体活动，为加强评价体制，把学生日常运动和技能运动划入考评，所以课下任何时间段，只要从事所学运动项目或相关的体育健身活动，根据参与程度都给予相应的表现分数。体育教师通过查看上课回放，记录自己的优缺点、教学方法的运用、备课与视频的选择和学生本节课积极状态；学生通过查看上课回放，反复下载、反复播放，补充自身在课堂上的不足，增强自身记忆力。

（二）转变观念，提高认识

21世纪是信息与科技同步高速发展，越来越多的线上教育、线上培训、线上授课、线上卖货、线上会议等方式出现在我们眼前，高校线上体育教学也一样，因为它适合这个时代，适合人们的思想观念。在疫情躁动的今天，互联网＋教育推动着高校的体育教学模式，为高校体育教学发展提供了新的出路。相对于传统大学体育课来讲，多元的视频指导能促进学生基本知识的储备和兴趣提高，全面的实践拓展培养学生大局观的形成，人脑指挥电脑可以缓解体育师资不足与教师教学压力。

（三）教体融合，推动线上高校体育教学的发展

云课堂与MOOC结合，是现在普及度极高的一个网络教学方式，但是在远程课堂进行授课，则需要借助腾讯会议等视频语音载体进行传播，那么高校线上体育教学是实践与理论结合类实施的课程，再加上网络是保障线上教学的硬性条件，很多地区因为网络原因不能进行线上学习。科技创新发展的新时代，随着经济的增长和社会的发展，“体教结合”向“体教融合”发生着快速转变，特别是社会资源与学校资源的融合发展，对于解决高校线上体育教学的载体建设和网络的运用问题有着非常重要的意义。

（四）强化体育教师团队，灵活安排课程

高校体育教师在互联网水平上存在着参差不齐的现象，教育部门应专门针对这一现象组织培训，同时要把互联网授课的理念和模式进行深入的探究，为优质的课堂奠定坚实的基础。线上体育教学对加强理论基础学习具有很好的效果，但是不一定适用于所有的技能项目的开展，所谓万事开头难，我们可以从表现型项目开始着手，比如武术、大众健美操等，本着选择性开展、灵活安排的理念逐步推进。

（五）培养感觉绕合、提高空间体验

感觉绕合是指脑对个体从视、听、触、嗅、前庭等不同，将神经系统传导的不同感觉在脑干部分统合分析的过程。培养良好的感觉绕合，可以提高学生对空间位置的把握，来加强肢体对技术动作的感知，促进运动技能的形成。

四、小结

通过科学地规划教学模式、理性地转变人们观念、高效地促进体教融合、合理地培养教师教学水平、针对性地加强学生空间体验感，以此来推动线上网络体育教学的实施。从非典到新冠疫情持续蔓延，不知道未来还有什么困难等待着我们去挑战，所以体育教师一定要利用互联网的发展，在实践过程中不断学习、不断探索，期待线上体育网络教学模式在高校体育教学中稳定发展。