聚焦预测 发展能力——统编版三年级上册预测单元教学有效性探析

张爱琴

（福建省仙游县城东中心小学，福建莆田 351200）

引 言

统编版三年级上册第四单元是围绕“预测”进行编排的独立阅读策略单元，这是新型的教学单元[1]，旨在引导学生初步学会预测，使其体验到阅读的快乐，激发其阅读的兴趣。然而，在教学活动中，大部分教师设计了预测环节，有预测的意识和基本方法，但缺乏清晰的目标和有效的策略，导致学生的学习效果和课堂教学质量得不到有效提升[2]。那么在教学中，教师要如何用好教科书，提升预测单元教学的有效性呢？

一、引入生活实例，激发学生预测兴趣

预测单元的设立是统编教材中的一个特色点和创新点，有助于开发学生的思维意识，提高学生的逻辑分析能力，使学生能够结合事物的语言规律和已有的生活经验去推测后续的发展形态，进而实现其有效思考、高效探究的学习目的。但在实际的教学发展中，大多数学生已基本习惯传统教材中文本阅读、问题思考的学习模式，缺乏对课本内容的发散性思考与想象，导致学生的语言水平始终得不到有效提高。因此，转变教学思想，激发学生学习兴趣尤为关键。

本单元的主题导读环节这样写道：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。那么，如何有效激发学生的预测兴趣呢？针对这一问题，教师可以从学生的日常生活入手，引入学生熟悉的生活实例或现象。比如，观看电视节目时，我们常常为自己准确预测后续情节的发展而兴高采烈；气象局运用气象数据分析和推测出未来天气的变化走向；传统中医“望闻问切”的诊治手法也是预测的一种方式。生活化情境展示和案例运用，不仅能发挥学生对预测判断的能动性，还能使学生在本单元的故事阅读和逻辑推理中突破常规模式，享受预测所带来的学习乐趣。同时，在兴趣激发环节，教师还可以运用信息化手段，优化学生的阅读环境，提高学生对文章主体的认知能力，充分发挥学生的主观能动性。

二、挖掘文章内涵，把握学生预测方向

本单元的内容布置上，分别设有课文、口语交际、习作、语文园地四个板块，并采取预测发展的方式贯穿其中，不仅能培养学生听、说、读、写等基础性的语言能力，还能提高学生的逻辑思维能力，增强学生对语言知识的运用效果，发展学生的预测能力，从而促进学生综合素质的全面发展。因此，在本单元的教学实施中，教师应注重对文章内涵的挖掘，把握学生的预测方向，保证文章主体和后续故事的有效衔接。

《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》作为本单元的课文部分，分别以“一精两略”的方式引导学生开展对文章的预测活动。第一篇文章《总也倒不了的老屋》为精读类文章，重点讲述了“百年不倒”的老屋帮助他人解决困难的优秀品质，并以反复叙述的方式，着重提示学生“什么是预测”“预测有哪些方法”“预测的好处和乐趣”等内容，加深学生对预测概念的理解，并让学生体会到预测所带来的喜悦和创造力。因此，教师可以引导学生对《总也倒不了的老屋》展开深层次的学习，找出下一步故事的转折点，并预测出相应的语言情境。有的学生通过“等等，老屋！”一句，发现“老屋”还要继续帮助他人；有的学生通过“小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下”的情境，猜测老屋可能会不耐烦。同时，在预测引导活动中，教师还应把握学生的预测方向，避免学生出现不合理的预测或缺乏生活依据的现象，以保证学生预测的准确性和逻辑性。

三、掌握层次条理，优化学生预测方法

在文章阅读和学习过程中，其层次化的条理分析有助于学生奠定体系化的语言基础，提升学生的理解能力。同时，学生掌握文章的层次条理，抓牢文中的信息作用点，还能优化预测方法，并从多角度、多元化的视角去探索后续的发展形态，提高自身的阅读想象能力，并在原文的基础上创造性地开展预测活动。因此，在预测单元的教学活动中，教师应丰富学生的预测方法，使学生能够结合原文的表述，培养“边读边预测”的习惯，展开合理的故事猜想，培养预测的意识和学习习惯。

在《总也倒不了的老屋》教学中，教师可以引导学生借助“旁批”的预测方法，展开对故事内容的预测。由于《总也倒不了的老屋》一课中有七处旁批，教师可以引导学生在阅读之前以“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”为导引展开对后续故事的猜想，有效激发学生的探究兴趣。随后，教师结合图片、旁批文字等信息，帮助学生以角色的视角去转化问题，猜测下一步“老屋”的行为动态，从而保证学生预测的准确性和阅读的方向性。同时，教师借助“旁批”的方法，还能使学生明白预测要具有一定的生活依据，进而提高学生的预测能力。在《胡萝卜先生的长胡子》教学中，教师可以指导学生采取“边读边想”的方法开展本节课的学习活动，让学生跟随“胡萝卜先生”的行走经历，去猜想下一步的故事发展情节，进而为后续故事的衔接起到帮助作用。比如，有的学生根据自身的生活经验和阅读经验，预测出“鸟太太”会用“胡萝卜先生”的胡子去做晾衣绳等内容，这既贴合故事发展的逻辑，又符合生活的实际现象，从而达到了有效预测的目的。

四、明确教学目标，提高学生预测能力

教学目标的有效设定和执行，既能使学生把握课堂阅读的方向性，又能提高学生对后续故事预测的能力，引导学生掌握阅读策略，进而使其成为积极的阅读者。因此，在预测单元的教学中，教师应结合学生的学情，明确课堂教学目标，灵活设计契合学生认知特点的学习活动，提升学生的预测能力，从而实现其主体发展的目标。比如，《总也倒不了的老屋》的教学目标是理解文章内容，引导学生体会关键词语和句子，使其感受老屋美好的精神品质，并在阅读理解中，预测故事情节，从而享受阅读的乐趣。对此，教师可以根据学生的学情变化，从文中细节入手，抓住文中人物的语言特点来引导学生去体会人物的内在情绪，进而使其在边阅读边预测的过程中提高预测能力。

又如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，为了提升学生预测方法的运用效果，教师可以通过分阶段阅读、逐步推进故事情节的方式，让学生结合实际生活经验，对后续的故事发展进行预测，明确课堂学习的目标，有理有据地进行合理推测。比如，在第一自然段的阅读中，学生通过对“胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”这句话的理解，预设出两种情境：第一，常常发愁，有可能后面胡子就会惹出事来；第二，“必须每天刮”，万一他哪天忘了，胡子会不会长得满脸。随后，学生结合课本中的形象插图，发现其关键细节，如“戴眼镜的胡萝卜先生”说明他近视。这有助于提高学生后续的预测效果，并激发学生的学习兴趣。教师通过明确教学目标，不仅能唤醒学生对故事情境的预测意识，还能提高学生对策略单元的学习能力，从而使学生在未来的学习中得到有效的迁移与运用。

结 语

总之，预测作为一种有效的阅读策略，有利于提高阅读速度，促使学生进行深层次思考，使学生的思维能力得以发展与提升。教师在教学这个单元时，不仅要激发学生对预测单元的学习兴趣，把握学生的学习方向，还要让学生充分、灵活地掌握预测方法，提高学生的预测能力，夯实学生的语言基础，发展学生的阅读能力和思维能力。