构建核心素养背景下小学美术课堂教学中的“思”

张新钦

（福建省莆田学院附属实验小学，福建莆田 351100）

引 言

近年来，在核心素养理念引领下，小学美术课堂有了新气象，“以学为中心”的理念深入人心。然而，在日常教学中，经常出现这样的情景：“老师，能不能跟着课本画？老师，你画一幅我学着画”……在课程结束两天后，笔者再问他们：上节课学了什么呢？很多学生回答不出来。笔者陷入深思：为什么课堂学习无法给学生带来深刻的印象和持续的影响呢？课堂教学没有成为构造学生生命素养的核心能量的原因是什么呢？……究其根本，笔者认为，这是课堂活动中学生缺乏深度学习的意识。深度学习真正发生的最佳途径是让学生“思”起来。

“思”即思考、思维、思想。核心素养体系的十八个指标中提到理性思维、批判质疑、勤于反思等，这些都与“思”密切相关。由此，我们体悟到个体生命成长的核心是思想的成长，是思维力的发展；素养的核心是“思”，养成核心素养内在转化的秘密是思考。美术是一门技能课，课堂中的“思”与“学”更需要相互配合，学而不思则成了画夫，思而不学则成了空中楼阁。由此可见，在小学美术课堂教学中，教师要始终贯穿“思”[1]。

一、导中“活”思——调动审美感知、审美领悟能力

新课导入这第一环节能够抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性，使其产生学习兴趣，对下一环节的教学有事半功倍的作用。因此，很多教师千方百计地给课堂设计一个良好的开端，采用实物展示、听音乐、猜谜语、图片欣赏等形式。这些像演戏序幕一样的导入会极大地吸引学生的注意力。但由于时间限制，导入环节给学生思考的时间与空间不多，因此，难度不宜过大，要顾及全体学生，应控制在全班95%的学生能解答的程度上。

例如，笔者在教授人教版五年级美术上册“画龙点睛”一课时，课前让一位学生帮忙去搬作业本。在上课时，为了感谢那位学生，笔者拿出两个礼物，一个有漂亮的包装，另一个没有包装，让学生判断，哪个礼物更适合送人。学生很快做出选择，并能解释出原因。接着，笔者让学生观察一下礼物的外形，猜猜里面是什么礼物。学生通过认真观察，就可以猜出物品的名称。这样的“思”，难度不大，能极大地激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的审美感知能力。

二、赏中“精”思——拓展图像识读、文化理解能力

在教学中，教师应教会学生“欣赏”和“鉴赏”，让他们对作品由一种感性认识上升到理性的深刻认识。教师可带领学生运用视觉感知、生活经验和文化知识，对作品进行感受、体验、联想、分析和判断，通俗地讲，就是要引导学生欣赏一幅画，要懂得好看在哪里，如果觉得不好看，说说为什么，这就要“精”思。这里的“精”是精心、精密的意思，有提炼或精选的含义。因此，教师应引导学生“精”思，从画作中精心理解画家要表达的思想，用心揣摩画面构图与取材内容要诉说的心声，在这一环节提升学生的图像识读、文化理解、审美判断等素养和水平[2]。

例如，在教学人教版小学美术四年级上册“最受尊敬的人”这一课时，其中有一幅罗中立的油画作品《父亲》，整个画面主要是一位老人的头像。学生初看觉得很简单，觉得人物很“丑”，不知道这幅伟大的世界名作出彩在哪里？在教学时，笔者先提问学生：“这个人从事什么职业？从哪些方面你看出他是农民？”大部分学生从衣着、道具、背景看出油画中的人物是一位农民。笔者继续问：“这个农民的生活状态是什么样的？”学生通过仔细欣赏，再结合自己的思考，做出回答：“耳朵上的笔可以看出他是一个有知识的农民；脸色暗黑、手指粗糙可以看出他劳作很辛苦；从喝水的粗瓷碗看出这个农民很俭朴……”笔者问：“画家采用肖像构图方法有什么好处？”学生通过刚才一系列的观察与思考，说出：“这样的构图可以刻画出人物的细节。”笔者最后问：“这幅画要表达的是什么？”学生继续在欣赏中思考，探索这个问题的答案，懂得画家创作这样一个形象的目的是赞扬中国老百姓，以及体现在他们身上的乐观精神和坚韧的奋斗力。

通过“精”思获得的审美享受，是建立在对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断的基础上的，容易直接转化为学生的内在素养。通过“精”思，学生仿佛参与到美术作品创作活动中，深刻体会到了作品的内涵。

三、画中“广”思——提升美术表现、创意实践能力

（一）画什么——“广”思构图

画好一幅作品的首要任务是构思。俗语说：“磨刀不误砍柴工”，磨刀过程好比美术创作的构思过程，只要找到合适的“刀”，并把“刀”磨锋利了，就会下笔如有神，好作品也就信手拈来。一幅画里主体画什么，背景画什么，各自位置如何分布，主体要占多大范围才使画面构图饱满、看起来舒服……这些都属于构思的范围。在下笔前，笔者让学生反复思考这些问题，进行反复构图，多想几种方案，最终确定最佳的方案进行作画。这种扩大范围的“广”思，能升华画面意义，体现艺术作品的价值。

（二）怎么画——“广”思内容

作者只有亲身经历，并收集到一定量的资料，多方面揣摩，创作出来的作品才有高度和深度。为此，在生活中，笔者要求学生养成随时观察的习惯，并能速写下来；在阅读一些书籍时，对书中的插图进行细细欣赏，多揣摩造型特点，有时需要用纸把它们临摹下来。学生通过不断收集素材，无形中开阔了视野，拓宽了各种知识面。在课堂教学时，笔者引导学生对素材进行分析、比较，发现他们会有各种奇思妙想，结合绘画表现技巧，自己去发现、调整画面的要素，然后进行想象创作。学生通过“广”看、“广”记汇集成“广”思，能创作出具有思想高度和文化内涵深度的理想中的美术作品。四、评中“深”思——提高审美判断能力

在美术学习过程中，学生除了要会画画外，还要善于学习别人的优点，评点他人的作品，提高自己的审美判断能力。对于审美判断，教育部是这样解释的：文化艺术的多样性能被学生理解和尊重，具有各自能力。第一，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；第二，具有健康的审美价值取向；第三，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。在美术课堂教学中，教师对学生审美判断能力的培养，一般在评价环节比较容易实施，在评价作品中去引导学生进行深层次的“思”。

同龄人的作品更容易引发学生之间的情感共鸣。在教学时，教师可以借助这一现象，开展评价活动，使学生在相互评价和交流中有所收获。但笔者觉得最有意义的评价应该有一个更高的层次，那就是能给伙伴提出画面修改意见，在给予意见的同时，解释一下修改的依据。这样的评价不仅可以看出学生自身的欣赏水平，还能引发学生去探究——如何让画面更完美。这样深层次的思考，无论评价的学生还是被评价的学生，在审美判断能力上都是一次次能擦出火花的升华。

结 语

在小学美术教学中，教师教会学生“思”，以及思什么、怎么思，是真正落实以“学”为核心素养理念的有效措施，能有效提升学生的美术素养和能力。在美术课堂教学中，学科核心素养的提升要落实在课堂教学的每个环节中，让学生进入“思”的世界里，这样才能调动学生学习的积极性和主动性。