以学定教 先学后教 少教多学 不教而教——基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建

庆光华

（江苏省南京市石鼓路小学，江苏南京 210000）

引 言

生本教育理念是教学改革的重要内容，其将传统以教师为本的教学理念转变为以学生为本，倡导教师转变教学思路，引导学生自主学习和主动探究，从而促进学生的全面发展，提高整体教学质量和效率。社会的发展离不开科学的支撑，科技发展水平是衡量一个国家综合国力的关键，也是国家未来发展实力的体现，因此从小培养学生良好的科学素养尤为必要。科学教学内容广泛、生动、新颖，符合小学生的特点，但是，如果教师的教学方式不合理，科学教学的作用就无法充分发挥出来。所以，教师应以培养学生科学素养和探究能力为基础，提升科学教学效率。

一、生本课堂实施的意义

一直以来，固有的教学思维和模式都影响着学生的思维发展。在传统教学中，教师常采用“灌输式”的教学模式，导致学生主动思考的时间比较少，动手操作的机会更是少之又少。这使得学生只能处于被动听讲的地位，其思维始终以点、线的形式呈现，无法对点和线进行连接以形成知识体系。而且在传统教学理念的影响下，很多教师对生本课堂的认知不足，认为生本课堂的开放性会扰乱课堂秩序，降低教师的权威性。

新事物的出现需要长时间的验证。在生本课堂教学中，学生不再是单纯的受教育者，也不会在课堂上无目的地进行讨论，而教师也会充分发挥自身的引导作用。由此可见，在生本教学中，教师的引导作用得到了充分发挥，这无形中提升了课堂教学效率[1]。因此，相对于传统教学来说，在生本课堂教学中，教师在备课、教学设计中都需要花费更多的心思，如此才能保证课堂教学的顺利开展，进而提升课堂教学的效率。

二、生本课堂在小学科学教学中的开展现状

生本课堂是现代教学改革中的重要内容，但是在实施和推广的过程中仍然存在很多问题。所有新事物的成长都需要通过长期的实践，才能够形成一个系统的教学模式。

当前，部分教师对生本课堂的认识存在一定的片面性，这必然导致教学效果受到限制，从而影响学生的学习热情和教师的教学效果。同时，部分教师对课堂教学时间的规划不合理，使得很多内容完成情况不理想。在实验课堂教学中，很多学生缺乏实验热情，加上教师的生本管理能力不强，导致课堂秩序混乱。由此可见，教师还需要进一步加强对科学教学的研讨，通过交流的方式提升实践操作能力，在保证教学效果的同时，提升学生的求知欲望，激发学生的学习热情。三、小学科学生本课堂教学设计的策略

（一）以学定教，保证课堂教学设计的合理性

小学科学高效课堂的构建是引导学生自主探究和学习的关键，因此，教师要结合学生的学情及兴趣爱好等合理设计教学方案。在设计方案时，教师需要先结合小学科学教材，遵循科学教学规律，提出问题和假设，然后引导学生进行学习，最后得出结论。例如，在学习“温度和温度计”这部分内容时，学生已经可以通过观察对物体的基本构造进行描述。因此，在实际教学中，教师不需要直接为学生进行讲解，可以在课前准备好温度计，然后在课堂上将温度计向学生进行展示，并要求学生通过对温度计的观察说出温度计的构造。学生可以通过小组讨论的方式完成，之后各小组选择一个人对结果进行总结和阐述。最后，教师对学生的结果进行完善和补充，通过这种自主探究的方式，加深学生的印象。

（二）先学后教，充分发挥翻转课堂的预习作用

翻转课堂是教学改革中的重要教学方式，翻转的内容是将教师的“教”与学生的“学”进行翻转，学生先通过课前学习对知识进行简单的理解，之后由教师根据学生的学习情况进行教学，以提升教学效率。在翻转课堂教学中，教师可以采用微课教学方式，先将要讲解的内容设计成微课，供学生在课下预习。例如，在“材料在水中的浮沉”这部分内容的教学中，教师可以通过微课的方式为学生录制一些小实验，让学生结合这些实验方式在家中对材料在水中的浮沉情况进行分析，使学生对不同物质在水中的浮沉状态有所了解，如石头在水中会沉下去、泡沫在水中会浮起来。在学生了解了材料在水中浮沉的情况后，教师在授课中的讲解会更轻松，而且对于一些基础实验不需要进行详细的讲解，由师生共同讨论出现这些现象的原理即可。

（三）少教多学，尊重学生的主体地位

在实际教学中，首先，教师需要从思想上认知和理解生本课堂教学工作。教师只有对学生的主体地位有了一定的认知，才能够更好地应用到教学中，通过导学的方式引导学生进行更好的探讨。教师可以结合学生的实际水平，选择一部分教学内容，让学生扮演“小老师”来为同学和教师讲课。比如，学生在课下做好课程设计，讲解水在自然界中的存在形式有哪些，并通过图片展示的方式为同学和教师展示露水、雨水、霜和冰块等，然后对水在自然界存在的三种状态进行概括和分析，即固态、液态和气态三种形式。

在课程设计的过程中，除了讲解和板书之外，学生还需要进行实验，对讲解的知识进行验证和展示。在这个过程中，学生的操作可能出现一定的问题，因此需要教师的辅助和适当讲解，以保证课程教学的科学性。教师少教、学生多讲这种模式，为学生提供了更多的展示机会，也有利于激发学生的学习兴趣、提高小学科学教学效率。

（四）不教而教，营造良好的学习氛围

教学的最高境界是“不教”。教师通过对教学方法的传授及适当的引导，能够加深学生对所学内容的理解，进而提升学生的探究能力，为学生以后更好地学习奠定基础。科学教学最显著的特点是需要实验操作和证明，而实验的应用能够激发学生的求知欲和好奇心，但是如果缺乏明确的目标则容易影响课堂教学秩序。针对这种情况，教师可以先为学生营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，然后明确教学目标，为教学效率的提升奠定基础。

例如，在教学“土壤中有什么”这部分内容时，由于教学内容相对来说比较简单，而且五年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以放手让学生自行探究。首先，教师可以带领学生到校园内或者周围的土地展开探究。学生在这种环境下更能产生自主探究的兴趣，他们都能够积极投入学习中，通过铲子翻地的方式查看土地中的事物。每个小组中，有学生负责翻土，有学生负责观察，还有学生进行记录。其次，在学生学习完成后，教师可以让学生在组内进行整理和讨论，然后小组间进行讨论。之后，各个小组结合研究的成果并利用网络收集相关资料进行补充。最后，由教师对各个小组的成果进行汇总和补充，每个小组根据教师补充的内容再一次进行讨论，直到彻底掌握这些知识。

结 语

综上所述，生本课堂是教学改革中的一种新型教学模式，提倡尊重学生的课堂主体地位，以学生的需求、认知和兴趣等为基础来开展教学，帮助学生获取知识，解放学生思想，实现教学的返璞归真，这也是当代教学的主要目标。小学科学本身是一个培养学生自主探究能力和创新能力的学科，更应坚持生本教学理念。在实际教学中，教师应放眼于未来，培养学生的自主探究和学习能力，在保证小学科学教学效率的同时，促进学生的健康、全面发展。