如何让“核心素养”落根于小学语文写作辅导课堂

江苏省张家港市三兴学校 陆一香

小学是培养学生能力的大好时机，小学语文教师将听说读写四方面内容作为学生语文核心素养培养的关键，其中写作对学生形成语文迁移能力有良好的帮助，但是大部分学生在小学阶段由于认知程度低下，无法快速掌握写作要点。教师必须针对学生的心理灵活运用教学方式，让学生消除对写作的恐惧心理，对写作产生兴趣，在此基础上提高学生的作文能力。

一、体验写作乐趣

消除学生对写作的恐惧心理，是培养学生产生写作乐趣的准备工作。作文一般采用特定的题目要求学生写作，学生接触作文不会产生抵触情绪，但是由于学生无法按照教师的要求写作，会在一定程度上压制学生。针对此方面问题，教师必须确定学生对写作产生抵触情绪的原因，大部分学生由于自身经历的事情较少，根据作文题目难以结合过往经历快速寻找相关片段，无法产生抒发情感的欲望；另一方面，学生对写作存在一定的压力，认为无法达到教师提出的标准，这些因素的存在会限制学生写作的热情。

比如，教师讲完部编版五年级上册第三单元，以“民间故事”作为主题要求学生写作，使用民间故事的话题可以启发学生的智慧，让学生对题目进行联想，并将自己的想法写出来。教师在设定题目后不会对作文的框架以及作文字数进行限制，让学生可以尽情发挥自己的想象力，培养学生形成写作兴趣，在此过程中对学生创新能力以及想象能力的培养起到促进作用。

二、创新教学方法

在小学语文教学中，学生对写作兴趣的形成是写作教学能够获得良好效果的关键所在，教师必须关注学生写作兴趣的培养，同时还应该考虑到教学方法存在的不足。大部分学生通过一段时间的学习，因为自身在作文方面无法取得一定的成就，逐渐对作文产生抵触情绪，还有部分学生写作后，因为教师给出的批注内容，对写作产生厌恶情绪。教师应该考虑到学生当下对作文的态度，为了防止学生将写作当成一项任务，采用应付的态度完成写作，教师必须转变教学方法，了解学生的喜好并创新写作任务模式，使学生可以在任务执行过程中对写作产生兴趣，使学生自主参与到写作任务中，这是培养学生提高自身写作能力的有效方法。

比如，教师以《我的心爱之物》作为习作题目，要求学生按照题目写一篇作文，这篇作文在课上布置并要求学生在课上完成。学生写作前，教师先进行一定的引导，通过多媒体设备展示学生日常接触的事物，并选择大部分学生感兴趣的事物引发学生的联想，询问“同学们喜欢什么”，得到学生的答案后继续提问“为什么喜欢此事物”。教师逐渐细化问题内容，引导学生进行思考，让学生说出喜爱该事物的原因，日常接触该事物时的感受，细致回想教师提出的问题，并分析与之相关的内容，为学生写作创建良好的条件。作文题目可以激发学生日常联想，让学生可以从自身视角出发进行写作，提高学生写作的兴趣，还能调动学生写作的积极性，从学生视角挖掘更多信息，丰富写作内容。

三、观察日常生活

艺术来源生活，让学生多观察身边事物，收集写作素材。写作需要学生具备一定的知识储备，考虑到学生当下知识储备量较低，因此，教师需要让学生在日常多阅读文本资料，还需要让学生关注生活。写作可以视为语言的表达行为，考虑到学生当前无法良好地组织语言，教师应该引导学生观察身边事物，不断地利用写作的方式组织语言，将自己看到、想到的事情通过文字表述出来，要求学生在生活中细心观察事物，对事物进行流程化的分析、拆解，在写作时根据实际需要将其插入到文本中，丰富作文内容。

比如，教师在教学《圆明园的毁灭》一课时，就可以要求学生在学习的过程中观察班级的各项事物，要求学生说出不同事物的摆放位置，让学生回忆班级内物品的特征，最后让学生以一小段文字简单介绍班级环境。在此过程中，教师还会传授学生写作的技巧，通过课程训练技巧，指导学生观察事物的要点，使学生将观察到的信息以文字的方式呈现出来。

写作是学生能力培养的重要内容，小学语文教师应该重视语文教学，为学生树立正确的观念，从核心素养培育层面进行指导，采用循序渐进的方式培养学生，在资源的支撑下促使学生形成写作能力，并随着学生的成长灵活应用教学方法，全方面发展学生的能力。