生活化教学在小学语文作文教学中的应用

福建省漳州市南靖县靖城中心小学 陈丽卿

小学语文新课程改革标准明确提出，写作可以提高学生认识自我、认识世界的能力，可以培养学生的创造力和想象力，提高学生的语文素养，对促进学生的全面发展至关重要。因此，基于语文作文的核心素养，写作成为当下小学语文教学中的关键。此外，新课程改革标准中也明确强调了写作要基于生活，创造与生活息息相关的作文，培养小学生善于发现的能力，因此，利用生活化教学方法，有利于提高小学语文作文教学的有效性。

一、丰富生活化的写作素材，为作文积累素材

生活包罗万象，著名教育家陶行知先生也曾说过“生活即教育”，也就是说，课堂教学可以结合实际的生活事例来组织和完善。因此，生活中发生的事情可以经过筛选和加工，合理地运用到课堂教学中来，这就要求小学语文教师善于引导学生发现生活中的写作素材，将具有典型性的事例随时记录下来，为日后的写作积累大量的素材。那么，如何观察和积累呢？教师可以采取直接观察和间接观察两种方式。直接观察就是带领学生深入生活中去，让学生亲自去感受和体会；而间接观察则可以利用多媒体等手段，让学生通过报纸新闻、视频、图片等形式去了解和感受。

例如，教师在引导学生创作一篇关于“妈妈的一天”或者“爸爸的一天”的作文时，由于这篇作文的题目要求与学生的生活关系紧密，教师可以让学生提前观察自己“父母的一天”，并做好记录，再将记录好的素材经过加工和整理，运用到写作中，表达自己对“父母的一天”的感受。

二、创设生活化的作文教学情境，激发创造力

在作文教学中给学生创设生活化的作文教学情境，可以增加课堂教学的生动性和趣味性，激发学生创作作文的兴趣，提高全体学生参与到课堂学习和练习中的积极性，从而激发学生的创造力。因此，在小学语文作文教学中，给学生创设具有生活化的作文教学情境是有必要的。那么，采用哪种方式可以给学生创设出有效的作文情境呢？首先，教师可以借助多媒体的形式，让学生在观看视频的同时，增加自身的代入感，由此想到在该情境下自己应该如何做，为什么要这样做。其次，教师也可以引导学生利用情景短剧、角色扮演等形式，让学生模拟真实情境，从而加深自己的感悟，创作出感情更加丰富的作文。

例如，教师在引导学生创作一篇与“雪花”有关的作文时，考虑到并不是所有学生都见过真实的“雪花”，因此，教师可以利用多媒体，通过视频、图片的形式，给学生展示“雪花”，以及下雪时人们经常做的事情，如堆雪人、打雪仗等。也可以让见过“雪花”的同学来分享自己的感受，从而加强学生的代入感，激发学生的创造力。

三、布置生活化的作文练习题，提高写作能力

布置作业是课堂教学过程中的最后一环，也是巩固学生所学知识、检查学生学习效果的重要形式。学生可以在作文练习中将课上所学的写作技巧、作文的结构框架等内容进行反复练习，从而在日后的作文考试中取得好成绩，培养学生的自信心和成就感。因此，小学语文教师要善于给学生布置生活化的作文练习题，让学生在生活化的作文练习题中畅所欲言，从自身的亲身经历出发，创作出更加真实、更富有生活气息、感情更丰富的作文。

例如，教师可以给学生布置“我学会了做家务”的作文题目，让学生根据自己在家里学会的家务活动展开叙述，例如，什么家务？为什么做？谁教的？等等。此外，“我最喜欢的游戏”“我的好朋友”等等，这些作文题目都与学生的生活息息相关，都可以用来作为小学生练习作文的题目。

综上所述，利用生活化教学手法，就要帮助学生积累生活化的写作素材，引导学生善于观察生活，善于做好积累，善于将生活中的事件运用到写作中来；还要在课堂教学中，给学生创设生活化的作文教学情境，让学生设身处地地去感受生活，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的创造力；此外，教师还要给学生布置生活化的作文练习题，培养学生养成良好的写作习惯，让学生在作文练习中反复利用写作技巧、组织作文框架等，提高写作能力。