简约课堂 大道至简——对小学语文简约课堂的思考

尤玉珍

引 言

小学语文教学中，部分教师为了激发学生的学习兴趣，常常又是演，又是唱，课件插图、视频来往穿插，教学方法和手段花样繁多，但教学实效一直不高。其实，课堂教学效率的提高不在于教师采用多少教学手段，而在于是否契合了学生的需求，只要是符合学生需求的，哪怕是再简单的教学手段，也能达到应有的效果。最近笔者重新观看了全国知名教师的一些观摩录像课，这让笔者对简约课堂有了更深的思考。

一、教学目标简明，以生为本

部分教师设定的教学目标过多，导致目标泛化，脱离学生实际。简约课堂，首先要求目标简明，简化多维目标，以生为本。设计简明的教学目标，需要教师深入钻研教材，根据课程的学段目标、教材特点、编者的意图学会舍弃那些细化、琐碎的教学目标，从而把握文本教学的核心价值目标。没有了旁枝末节的羁绊，教师才有足够的时间引领学生层层深入，从而实现“一课一得”[1]。

贾志敏老师执教的《卖鱼的人》目标简单集中：第一课时指导学生朗读课文、理解词语、书写生字；第二课时，学习运用语言表达。教学目标设计简单却以学生为本，让学生读书识字、理解词语、运用词语，从而落实语言文字的运用。贾老师课后说“我的课不精致”，这正是每位语文教师应思考的。我们在备课时可能太多地考虑如何把自己的课设计得精致，而鲜少考虑如何让学生有更多的学习空间。简化目标，以生为本，预留出更多的时间给学生, 从而简简单单教语文，扎扎实实促发展，这是我们简约课堂应该要追求的。

二、教学内容简约，删繁就简

课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，要提高课堂教学的效率，教师必须删繁就简，追求教学内容的简约。作为语文教师，我们该如何从这纷繁复杂的语文教材中筛选出最有教学价值的内容，进行语文课堂教学呢?

（一）关注语言表达，言意兼得

特级教师王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”在语文课堂教学中，教师不仅要让学生得“意”，还要让学生得“言”，言意兼得。言意兼得是阅读教学的本真，体现了语文的工具性和人文性的统一。

林莘老师在教学《花钟》第一课时，把教学重点放在了第一自然段，抓住第一自然段描写花开的不同方法，引领学生沉入文本之中，自主发现这一段语言的表达特点。当学生发现这段大多用了拟人的修辞手法时，教师引导学生抓住前三句带表情朗读，并加上动作表演体会，从而感受到作者赋予花以人的动作描写的形象生动。最后出示两个句子，将未用拟人手法写花的句子与原文进行比较，让学生在比较中体会拟人手法表达的精妙。

在这一片段的教学中，林莘老师从语言文字入手，把教学的着眼点放在学习说明事物特点的表达方法上，让学生品味语言文字的精妙、领悟表达方法，进而培养学生的各项语文能力。

（二）抓住文体特点，凸显语文的核心价值

很多教师在教学过程中经常缺乏文体意识，说明文、记叙文、诗歌、小说，都按照记叙文来教，于是出现了“千课一面”的现象。语文教学教什么？为学生提供什么内容，才能体现文本的真正价值呢？张祖庆老师执教的《一件运动衫》给了我们很好的示范。教学过程中，张祖庆老师进行了如下几个板块的教学。

板块一：第一次速读课文，整体把握小说内容。

板块二：第二次速读课文，分别画出描写“运动衫”和“鞋子”的句子，研究反复描写的作用，从而感悟主人公的美好心灵。

如果课上到这儿，也算完整了。可张祖庆老师在结尾处进行了如下浓墨重彩的一笔，把课的教学提升到了另一个高度。他引导学生寻找这篇小说的一处“神来之笔”，并说正是有了这一处传神描写，才让这篇小说变得高级起来。在教师的调动下，学生第三次速读课文，寻找交流文中的传神描写。当学生找到文章的结尾，教师引导学生将文章结尾删去再复原，体会结尾“出人意料”的精彩与“一波三折”的结构特点。最后，教师通过与《麦琪的礼物》比较阅读，梳理出阅读小说的策略——关注“一波三折”的故事情节对升华小说主旨的作用。如此，学生在学了这篇小说之后，不仅领略到了小说的“一波三折”以及“欧亨利式结尾”的特色，还学会了阅读小说的策略，让文本的价值呈现最大化。

由此可见，在阅读教学过程中，教师要善于发现课文的“核心价值”，删繁就简，关注语言表达，关注文体特点，选出最有教学价值的内容，这才是简约课堂所追求的。

三、教学方法简约，注重实效

（一）朗读的指导

每位语文教师都深知朗读的重要性，它是积累语言、培养语感的重要途径。贾老师在执教《卖鱼的人》时，利用课堂时间指导学生朗读。在读“祖父说，他去世了”一句时，学生朗读的语气显得有些轻松。教师评价说：“这是一个好人去世了，应该怎样读？”学生再读，就有进步了。在很多课堂上，教师让学生读课文，只是为自己接下来的教学环节做铺垫，而贾老师对待学生的读课文丝毫不放松，将其作为学生学习的一项重要任务来对待。

（二）词语教学实在而高效

薛法根老师在教学《雾凇》一课时，一开始让学生听写“水汽、雾气、霜花、雾凇、遇冷凝结”五个词语，而后订正、辨析。然后，教师引导学生根据关键词来说说雾凇的形成过程，让学生理解了雾凇形成的科学原理。之后，教师说道：“课文对这些事物进行了描写，怎样的水汽？怎样的雾气？怎样的霜花？课文用很多词语来形容、修饰。请把相关的词语画出来。”学生读后相继汇报：过于饱和的水汽，蒸腾的雾气，随风飘荡的雾气，洁白晶莹的霜花，缀满枝头的霜花。对于“怎样的雾凇”，学生只找到一处——“闻名全国的雾凇”。薛老师引导：写霜花的就是写雾凇的，看你灵活不灵活？学生经点拨反应过来：千姿百态的雾凇，琼枝玉树般的雾凇，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇……

文中描写这四个事物的词语非常丰富，仅停留在寻找出来、勾画出来，是难以感受作者表情达意的作用的。可是薛老师却引导学生在词语的运用中体会事物的特点，激活了学生的言语智慧。如此，语言积累和运用的训练就自然地融合，不着痕迹，却又扎扎实实，彰显一种大气之美。

（三）深入的对话

倡简，减去的是复杂的结构，是旁枝末节的训练，把时间挤出来，让学生和文本之间进行深入的、充满智慧的对话，才是简约课堂“简约而不简单”的主旨。窦桂梅老师在教学《牛郎织女》一课时，善于营造一种平等、和谐、愉快的学习氛围，课堂上常常能看到学生和学生之间、学生和教师之间、学生和文本之间精彩的对话。在对话中，学生深刻地体会到主人公的美好品质，感悟到民间传说语言表达的特点，发现民间故事的精髓所在，激起了学习民间故事的兴趣。

结 语

综上所述，简约课堂并不是对语文进行简单化的处理，而是以“以生为本、删繁就简、注重实效”为目标，通过简明的教学目标、简便的教学方法、简化的教学环节，实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的理想课堂。