基于“知行合一”视角下的小学音乐教学课程探究

⦿陈 楠

“知行合一”的视角下，小学音乐教育作为一个完整的教学体系，不同于其他学科，课堂教学形式具有可变性及多元化的特点，整体教学具有较强的可塑性。在教学过程中可融入更多的实践操作，如游戏活动、小组活动、实践操作等，以增加教学课程的趣味性及课程内容的表达张力，从而更好地培养学生的基础音乐素养和对音乐的鉴赏能力。

一、“知行合一”在小学音乐教学中的意义及作用

(一)激发共鸣，乐在其中

音乐教学不用于其他学科教学，具有较强的开放性及延展性，其课堂形式具有可变性及多元化的特点，更容易将“知行合一”结合其中。而在“知行合一”的视角下，音乐游戏教学不再是简单的教学，需要教师去制定相应的目标及任务。比如通过模拟场景、音乐游戏或者小组合作等方式，将抽象的音乐转化成为具象的动作或者是情绪，不仅仅可以活跃课堂氛围，同时可以增加学生对课本知识的接受度。通过轻松愉快的学习环境的创设有效地发起学生的共鸣度，从而参与其中、乐在其中。更重要的是可以使学生通过“知行合一”更好地掌握音乐知识，激发学生音乐表演的兴趣以及音乐鉴赏的综合能力。

(二)丰富形式，掌握知识

作为开放性较强的小学音乐教学，课堂形式往往并不会局限于书本之中。在“知行合一”的视角下，可以运用音乐小游戏或是音乐的场景模拟，将枯燥的音乐知识学习转换为趣味性较强的课堂活动形式的丰富教学内容。音乐课堂教学的根本目的是将更多、更好的音乐知识向学生成功传授，而在小学生的年龄局限下，很难对抽象的音乐知识进行把握与理解。因此，“知行合一”的教学模式显得尤为重要，教师可通过模拟生活场景，设计音乐游戏等趣味性的较强的游戏方式将知识呈现出来，从而更加有效地激发学生们学习音乐知识的兴趣。

(三)提升素养，促进发展

通过“知行合一”的视角下，学生往往可以理解并掌握更多的音乐知识，一方面提升了音乐知识的学习效率，对于课本知识的吸收有显著的提升；另一方面提升了小学生的人际交往与协作的能力，对他们的身心健康发展具有积极的意义。例如《小花猫和小老鼠》这首歌曲的教学中，教师可以让学生戴上自制的猫或老鼠的头饰，跟着歌曲进行情景表演。让学生融入课堂学习之中，充分调动学习积极性，提高他们的动手能力及协作能力；在完成游戏的同时，也教会他们学习规则、遵守规则、尊重规则；同时学生也将最大程度地掌握这首歌曲的学习。

二、“知行合一”在小学音乐教学中的应用

(一)通过情景创设增加学生的音乐代入感

情景表演再现是小学音乐教学中最较为常见的教学方式。主要通过师生以及学生之间的互动表演作为表现形式，一方面很大程度上提高了小学音乐课堂的教学效率；另一方面也增加学生对教学内容的接受程度。在“知行合一”的视角下，因为小学音乐课堂的教学内容取材于现实生活中，所以具有在课堂中还原现实情景的可操作性。在音乐教学中教师应充分利用这一特点，通过对音乐内容的分析与总结发现一些现实生活中的相近情景，通过情景设置鼓励学生表演或者进行编创，增加学生在音乐学习中的代入感，主动参与到其中。例如，在声势游戏《模仿下雨天》的学习中，通过不断地变化拍手，如两个手指拍打掌心表示小雨，四根手指拍打掌心表示中雨，掌心与掌心拍打表示大雨，跺脚加上掌心与掌心拍打表示雷暴雨，模拟雨强的变化。简简单单的拍手游戏却让学生生动形象地感受到节拍渐强减弱以及渐快减慢的对比。

(二)通过游戏活动增加音乐学习的趣味性

在歌曲《布谷鸟》的学习中，因为此歌曲为四四拍，所以教师准备四个空盘子，并分别定义不同状态下的盘子。空盘子定义为空拍，不予以动作；放一个橘子的盘子里代表一个四分音符，予以动作拍一下手；放两个橘子的盘子代表八分音符，予以动作拍两下手；放一个苹果代表带重音的四分音符，予以动作拍一下腿。歌曲开始前，教师先带领学生感受音乐，依次在第四个盘子里加入一个橘子；再在每个盘子加入一个橘子；再在第二个第四个盘子里加入两个橘子，再把两个橘子的盘子替换成苹果，引导学生按照不同盘子的状态进行具体动作。学生不仅学习了如何区分四分音符及八分音符，还锻炼了反应能力，增加了学习的趣味性。

三、结语

在“知行合一”的视角下，小学音乐教学不再仅仅是一门基础素质教育中的副课，它是学生提升个人艺术修养，音乐品味的奠基石，更是学生锻炼自我，提升个人素质的磨刀石。“知行合一”的小学音乐教学方式与小学生的心理特点相贴合，充分调动了学生学习音乐的积极性，并对学生的音乐知识理解具有很强的提高作用，是符合新时代，新理念的教学方式，值得教师在日常教学之中贯彻落实，对促进学生全面发展起到了积极作用。