核心素养视域下的小学语文作文分类指导教学

江苏省徐州市王桥小学 薛 莹

随着新课改的不断深入，小学语文作文教学也发生了相应的变化，其中，分类指导教学是根据教学目标的要求，对不同学习能力的学生所设计的分层教学目标，并通过指导性教学提高学生的写作能力。

一、结合实际生活，提升作文品质

在核心素养视域下，想要提高学生的写作能力，教师需要改变自己的教学方式和教学理念。而指导教学方式对很多小学教师来说并不是很陌生，在制定教学目标时，教师需要以课本教材为主。小学作文大多数都和学生的生活息息相关，所以教师需要引导学生多观察生活，不断提高学生的写作能力。小学阶段的学生对这个世界充满了好奇，在这个阶段，教师可以利用学生的好奇心，带领学生去观察生活。其实，学生生活中很多环境都是写作的场景，学生在生活中需要多观察事物、观察生活，用自己的话来描述自然，这样写出的作文才更加真实。例如，在教学《葡萄沟》时，教师可以先让学生去阅读课文，感受葡萄沟中采摘的热闹景象。在周末时，教师可以带领学生走进葡萄园，让学生亲身感受葡萄树的枝繁叶茂，感受农民伯伯的热情好客。教师通过这种方式将课本中的文字带进现实，使学生感受到浓厚的感情表达，从而获得灵感去创作作品。由此可见，在作文教学中，教师尽量出一些和学生生活息息相关的作文题目，让学生可以有话可讲，有事可写，这样不仅可以提高学生的写作兴趣，还可以提高学生的作文品质。

二、结合作文类别，进行分类指导

小学作文主要以写事、写人、写景、看图作文、想象文、读后感等为主，这些文体的写作技巧也是各不相同的，在写作中，学生的思路也不相同。因此，在作文教学中，教师需要根据不同文体的特点和题目来指导学生进行写作。使学生可以在掌握写作技巧之后，再慢慢激发自己对写作的兴趣。小学阶段学生最先接触到的作文是看图写作，看图写作对大多数学生来说难度并不是很大，但是，由于部分学生的想象力和词汇量比较少，所以写出的作文过于简单。例如，在教学《雷雨》一课时，教师可以让学生以小组为单位对书上的图片进行讨论，提出问题：假如自己遇到变化多端的雷雨会怎么描述？鼓励学生大胆想象，合理创构，然后再进行写话。这是写景作文，所以教师需要让学生先对事物和场景有所了解后再进行写作。如此不仅激发了学生的写话兴趣，还可以培养学生的逻辑思维。与此同时，教师还需要让学生了解文体的种类，了解每一种文体的写作手法，鼓励学生在写作过程中多思考。

三、强化目标分层，开展分类教学

在核心素养视域下，小学语文教师需要不断提高学生的综合能力和文化素养。因此，教师在开展作文分类指导教学的同时，还需要结合学生的学习差异，来制定具有差异性的教学目标。除此之外，在教学中，教师需要尊重学生之间存在的差异，坚持教学目标层次化。例如，在教学《夏天里的成长》时，教师利用多媒体设备播放一段关于夏天植物生长、公园里面百花齐放的视频。这样的视频可以引起学生对夏天景色的喜爱和向往，同时教师还可以引导学生说说自己在视频中看到的动物、植物和景色，再用一段话去描述这个图片中所发生的事情。在写作之前，教师还需要为学生讲解写作规范，为学生写作打下基础。在本次写作教学中，教师还可以把教学目标设计为三个层次。第一个层次，针对写作能力比较强的学生，在写作之前，教师需要引导学生在作文中写出自己的真实情感，并使用多种修辞手法。第二个层次，针对写作能力一般的学生，教师让学生通过自己所看到的真实景色进行写作，这样可以丰富作文的情感。第三个层次，针对写作能力比较差的学生，教师需要帮助学生设计一些框架，丰富学生的写作思路。

四、加强思路引导，激发写作兴趣

我们知道，作文是一种心智活动，对学生的思维要求很高，还考查学生的语文知识积累。作文的形式种类比较多，因此，教师在进行作业写作指导时，需要根据教学目标进行写作。除此之外，还需要引导学生多了解教材中的写作技巧，多查阅资料再进行写作。在促进学生进行个性化写作的同时，还需要通过一些教学方法去提高学生的写作兴趣，使学生可以在其他时间进行自主练习。例如，在教学《刷子李》时，因为这篇文章和《泥人张》一样都是描写身边的手艺人的。因此，在本课教学中，教师可以让学生描写自己身边的手艺人。学生身边的手艺人有很多，但是学生可能不能想起那么多，所以教师可以制作一个PPT 激发学生的想象力和写作兴趣。

综上所述，小学语文作文教学对小学阶段的学生来说比较重要，学生的学习能力和学生的未来升学考试有着直接性的关联。因此，在写作教学中，教师可以根据学生的写作能力和作文的类别来激发学生的学习兴趣，实现差异性教学。