合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

宿迁市宿城区耿车镇中心小学 曹艳辉

小学语文主要分为学习生字词、造句、阅读理解、写作等组成部分，而阅读理解是学习语文的重要前提，教师要重视语文阅读教学，通过实施合理化的阅读教学策略帮助学生培养阅读兴趣，激发学生对阅读的探索欲，促使学生主动走进阅读的世界，在阅读中提升自我文学欣赏水平，挖掘阅读世界的美妙之处。为了促进学生主动阅读，教师可以采取合作教学模式，将学生划分成小组来开展阅读活动，帮助学生建立良好的阅读学习习惯。

一、营造合作教学环境，提升阅读教学的有效性

情境教学是语文教学的有效方法之一。为了促进学生对阅读中材料所刻画的人物形象的理解、对文中核心论点的提取、对文章情感的体会，强化学生的语言表达能力，提升学生的阅读理解成效，教师可以为学生创造一定的情境教学环境，引领学生亲身融入阅读环境中，真正体会阅读带来的乐趣，在享受阅读带来的快乐的同时，强化学生的阅读思考力，提升学生主动学习的积极性。

例如，教师可以组织学生举办图书阅读部落，定期分享所读到的优秀书籍，并通过小组比赛的形式将其内容向大家阐述出来。以《弟子规》背诵为例，三人为合作小组，小组间相互比赛，考核学生背诵的熟练程度、背诵的内容多少等，以学生自由发挥为主，教师引导为辅，促进学生的自我欣赏及表达能力的提升，强化学生的学习应用能力，实现素质化教学的目标。

二、明确教学目标，提升阅读教学的时效性

小学生的思维发展及自主学习意识尚处于启蒙阶段，需要教师对其进行引导、训练及强化，才能有效地促使学生的学习思考力、执行力等得以有效提升，实现教学的高效性。教师在课堂教学中进行阅读教学时，要根据教学素材合理规划教学任务，针对学生群体间的学习差异做到一视同仁，尽可能地展开层次化教学，清晰地制定相应的教学目标，让学生以良好的学习态度在语文阅读领域开始探索，最终打造高效的阅读教学课堂。

例如，为了增强学生对阅读的兴趣，教师可以针对教学内容合理规划阅读范围。针对低年级的学生，由于其年龄偏小，理解能力有限，教师可以让学生借助绘本或带有拼音的书籍来辅助阅读，通过图片与文字的有效结合激发学生的学习主动性；针对高年级的小学生，因其学习能力及理解能力都相对较强，教师可以提供一些具备一定难度的阅读书籍，最好课内外书籍都有所涉猎，以增强学生学习内容的广度与深度。在阅读过程中，小学生可以相互合作，进行书籍交换，从而扩大阅读量，并可以有效分享。

三、强化学生的主体学习地位，激发学生的学习兴趣

合作教学是要求学生与教师、学生与学生间的良好协作，两者缺一不可。小学生由于自身学习经历有限、知识阅历缺乏、理解能力短缺等，单独进行阅读训练可能不能达到理想的学习效果，教师需要做好引导工作，协助学生培养正确的阅读技巧，在阅读过程中主抓关键句、关键词，有效提取文章的核心思想，揣摩文中的情感表达，提炼文章的论点、论据等。教师在引导与督促的同时，鼓励学生养成敢想、敢说、敢表述的良好学习习惯，帮助学生建立起完善的阅读理解欣赏体系，让学生面对阅读理解时可以不胆怯、精确抓住文中核心，提升阅读理解能力。

例如，教师在组织学生合作探讨阅读的过程中，要以简明、干练、通俗易懂的语言向学生讲解阅读理解的解题技巧，以免讲解过于复杂导致学生理解有难度，从而导致学生产生学习心理障碍，不利于阅读教学的稳步开展。例如，教师在讲解《攒钱》这篇文章时，可以引导学生结合文章具体内容阐述“渴望”和“忍耐”的含义，并引导学生通过文中“攒钱”这件事体会作者对母亲深沉的爱，鼓励学生小组合作讨论自己在生活中如何向自己的母亲表达感恩及爱意，可以是为母亲买个小礼物，也可以是帮助母亲做家务，或者是给母亲做手工等，结合学生实际进行自由讨论，以此提升学生的课堂积极性。

阅读是语文学习中的关键部分，而合作式教学在小学语文阅读中的有效实施有利于激发学生对阅读产生浓厚的探索兴趣，调动学生的学习主动性，培养学生良好的学习习惯，打破传统语文教学的局限性，完善阅读教学方法，从而打造高效的阅读教学课堂，实现阅读教学的高质量化，同时也能为其他课程的学习奠定扎实的基础。