关于小学语文习作生活化教学策略的思考

王 敏

(山东省滨州市邹平市明集镇第二小学 山东 邹平 256216)

引言

当前很多小学语文习作教学中，依然在沿用传统的教学模式，单纯的将教材内容进行反复讲述，这在一定程度上阻碍了小学生习作兴趣的培养，也不能让小学生们充分发挥自身的主观能动性。所以语文教师在习作教学过程中，需要积极转变自身教学理念，引入生活化教学方式，结合小学生们实际生活中的事物来引发他们的自主思考，促使小学生们可以立足于生活，使小学生们的自作内容可以更加的丰富，从而提升小学生们的语文综合素养，实现小学语文习作教学的高效性。

1.深挖教材中生活化素材

小学语文学科的教学中，小学生们接触最多的就是语文教材，语文教材中的每篇课文都是经过精心选编的，非常符合小学阶段学生的身心特点，其中包含了很多的知识点，非常值得语文教师和小学生们去进行深究学习，所以在实际的教学过程中，语文教师需要对针对教材课本来深挖其中的生活化素材，引导小学生从教材中生活化内容出发进行习作练习。语文教师通过以语文课本知识来作为习作生活化教学的出发点，积极引导小学生们进行生活化的解读，促使小学生们与教材中的生活化内容产生共鸣，从而帮助小学生们充分利用教材中所包含的生活化素材进行习作训练，从而有效提升小学生们的习作水平。[1]例如《蝴蝶的家》一课，语文教师结合本篇课文的讲解来为小学生们积累相应的习作素材，然后语文教师就可以结合本单元的习作训练要求，为小学生们布置一篇《小小“动物园”》的习作题目，引导小学生们以课文中的相关素材作为习作基础，充分结合自己的生活日常来进行真情实感的抒发，帮助小学生们理清思路，让小学生们可以深刻地意识到语文习作并不是一件很难的事情，从而促使小学生们可以运用自己的生活经验，结合语文教材中的生活化素材来有效提高自身的习作水平。

2.注重观察引导，拓宽知识视野

小学语文习作是一个厚积薄发的过程，生活化习作教学的形式有很多种，语文教师在日常的教学中需要注重引导小学生们对生活进行用心观察，深刻感知生活美，让小学生们可以在观察的过程中丰富自己的习作素材储备，从而做到言之有物。传统的小学语文习作教学，往往就是以语文教师为中心的口述教学，这很容易让小学生们产生倦怠心理，很难让小学生们发现生活之美，所以语文教师可以结合习作要求，来积极引导小学生们从日常的细微之处进行细心观察，有效拓宽自己的知识视野。[2]例如在进行观察日记的习作训练时，语文教师可以利用多媒体设备来播放小学生们生活中常见的几种鸟类，然后引导小学生们以组为单位，来观察谈论不同种类的鸟，在此过程中语文教师需要明确每个小组的讨论任务，需要结合小组实际情况进行不同任务的安排，以此来促使各小组共同合作完成任务，有效提高小学生们观察能力和合作探究能力，使课堂与生活进行巧妙联系，让小学生们在观察的过程中积累一定的习作素材，从而最大程度的提高小学生们的语文习作能力。另外语文教师还可以引导小学生们针对不同季节来观察不同植物的变化，以及天空中云朵的变化等等，让小学生们自主地发现大自然的美、生活的美，有效拓展小学生们的知识视野，促使小学生们可以更加容易地写出真情实感。

3.组织研学旅行活动，丰富习作情感

小学语文习作生活化教学的开展，必然要引导小学生们真正的走进生活，让小学生们可以在真实的生活实践当中不断地丰富自己的习作情感。[3]研学旅行教学作为一种全新的实践教学模式，语文教师可以结合相应的习作教学要求，来组织小学生们开展一场研学旅行活动，让小学生们走进生活、走进自然，通过多元化的生活化实践来亲身的感受到生活的气息，以此来让小学生们在习作思考和感悟中充分发挥出自己的情感。例如在进行《推荐一个好地方》的习作训练时，语文教师就可以组织小学生们进行一场郊游，在此过程中，还需要积极地引导小学生们将自己曾经的游离进行相互的分享，分享自己所知道的各地美景、人文等等。语文教师通过组织小学生们开展研学旅行活动，让小学生们亲身调查、感受，有效弥补小学生们自身确实的生活经验，有效提高小学生们对生活事物的观察力和搜集力，从而有效丰富小学生们的习作情感，促进小学生习作水平的提高。

4.结语

总而言之，小学语文习作教学中融入生活化教学元素，可以有效帮助小学生放松自己的心灵，促使小学生们可以在习作训练中畅快的遨游，有效提高小学生们的语文核心素养，让小学生们真正喜欢上习作，从而创作出更加优秀的语文习作作品。