基于合作学习的小学语文信息化教学探究

霍素娟

(安徽省天长市汊涧小学 安徽 天长 239300)

在传统的小学语文课堂教学过程中，主要是以老师为主导，老师讲什么学生听什么，进行知识传授的过程。教学老师只管自己怎么教，并不去考虑学生是否真正听懂了，有没有理解文章的意思。这种传统的灌输式教学已经无法适应新时期的教学工作。小组合作学习法，打破了传统的教学模式，老师根据学生情况对学生进行不同的分组，让小组之间进行讨论的时间多久了，这样的教学模式可以照顾到每一个学生的成长，增加学生课堂的参与性。再利用多媒体的方式进行课堂内容优化，激发学生学习的动力，从而提升整个小学语文课堂的教学质量。

1.科学合理的划分学习小组

合作学习一般是以分组的形式进行的，即根据班级人数把学生分为若干个小组，然后布置一些跟文章有关的教学任务，那么在分组的过程中，小学语文教学老师需要考虑到每一个学生的个体差异，根据学生接受知识能力不同，家庭环境不同，学习能力不同，以及掌握知识的程度不同等等各方面的差异性，来进行科学合理的划分。要保证每一个小组中男女比例均衡，分别有学习成绩优秀以及学习成绩一般，学习成绩不理想三个等级的学生，这样在进行小组讨论的时候，可以让学习成绩好的同学带动学习成绩不理想的同学。除此之外，各小组还要有明确的分工，让每个小组的成员都能积极的参与到讨论当中。然后再利用信息化的教学模式设计教学内容，丰富课堂效果，从而激发学生的学习主动性，活跃课堂气氛，提升小学语文教学质量[1]。

比如在学习《黄山奇石》这一篇文章的时候，课堂开始我们可以先将班级分为若干个小组，我一般以4～6个人为一组，然后利用多媒体设备通过网络渠道将文章中所描述的“仙桃石”，“仙人指路”，“天狗望月”，“仙女弹琴”，“狮子抢球，这些石头，以生动的图片形式展现给学生，让学生以小组的小形式进行讨论，讨论这些石头都有哪些形状，哪些特点？让学生更好的去理解文章内容，引发学生讨论的积极性，营造活跃的课堂气氛，从而提高小学语文课堂的教学质量。

2.为小组合作学习创造良好的教学情境

由于小学阶段的学生天真，好动，理解能力比较差，教学老师在实际的小学语文课堂教学中，一般都会以故事情节或者是游戏等等方式学生创造课堂教学情境。这样的教学方式有利于激发学生学习的兴趣和学习的动力，让学生与小组成员之间更热情的探讨学习[2]。小学阶段的语文课程教学，一般都会跟我们的生活环境息息相关，教学老师可以从实际生活中的例子出发，学生创造一个良好的教学情境，结合文章内容融入一些生活中的元素，这样可以激发学生学习的兴趣，提高学生课堂的参与能力，从而更高效的学习小学语文课程。

比如在学习《我们的祖国那么广大》这篇文章的时候，教学老师可以利用多媒体把小学生比较熟悉的“我们的祖国是花园”一首儿歌融入到课堂当中，给学生创造一个轻松活跃的学习气氛，让学生更好的理解文章意思。又比如在学习《小小竹排江中游》这一课的时候，我们可以利用多媒体信息为学生播放一个人划着竹排在湖里游来游去的视频，让学生以小组为单位进行讨论，从而更好的理解文章所表达的意思。

3.减少合作学习模式中所出现的问题

在小学语文小组合作学习，课堂教学中教学老师应该给学生营造公平的学习环境。让学生之间可以公平地交流学习讨论，每一个学生都有独立思考问题的能力，不管自己的想法正确与否，都敢于大胆的表现。这就要求小学语文教学老师在小组分组学习过程中应该深入到学习小组中，善于发现问题并解决问题，从而进行有效的针对性的教学，帮学生解决困难，解决学习中出现的问题，从而改善学习中的不足，提升小学语文整个小组的学习成绩。在小学语文分组合作学习中，会出现很多不可控的因素，所以教学老师在进行小组分组合作学习的时候要对学生的合作方法和技巧进行培养和指导。让小组合作学习发挥最大的效果。

比如，在学习某一篇文章时，我们虽然采用小组合作学习的方法进行授课，在课程结束后教学老师可以对每个小组组内成绩以及组一组之间做一个对比。不仅要做每个小组综合成绩的对比，还要做组内成员的对比，包括平时学生在课上的发言以及在小组内讨论问题时的领导能力。让学生之间有竞争意识，从而激发学生学习的热情，提高学生对语文的热情和积极性，激发学生学习的兴趣，进一步提升小学语文课堂教学质量，提高学生的综合水平。

总而言之，小组合作学习信息化教学，在小学语文课堂教学中可以提高学生的学习兴趣，提高学生主动学习的有效性。我们应当善于发现小组合作学习的问题，及时解决问题，引导学生更高效的学习小学语文。