小学低年级语文朗读教学的现状及改进对策

赵 婧

(新疆阿图什市昆山育才学校 新疆 阿图什 845350)

随着素质教育发展，现阶段朗读教育越来越受到广大教师和社会人士的关注，许多教师都意识到了朗读教学对低年级学生语文学习和发展的作用。本文将分析小学低年级语文教学现状，并提出有效的改进策略。

1.朗读教学现状

1.1 教学中心偏离。现阶段许多学校都加强了对语文教育的重视，但教师在教学中往往将语文教学的中心放在语文知识的学习和课文内容的理解上，不重视朗读教学，学生在教学中缺乏足够的朗读时间，教学中心偏离[1]。朗读一方面能够加强学生的记忆，另一方面能够加强学生对文章内容的理解和思想情感感悟，对学生的发展有着积极的意义。但在现阶段的低年级语文课堂教学中，教师没有给予学生足够的朗读时间，导致学生缺乏朗读意识。尤其是在南疆地区小学教学中，大多数学生为少数民族，学生受民族语言和地区方言等因素影响，汉语口语较差，在朗读中口音比较浓厚，很少有学生能够准确、流利地将一篇文章完整地朗读下来，即学生的朗读能力普遍较低，再加上教师对朗读教学不够重视，学生缺乏足够的朗读训练时间，导致朗读教学质量难以提高。

1.2 教学方式单一。俗话说读书百遍，其义自见，这句话充分体现了朗读的重要性。让学生多读，在读中感受文章的意义，体会文章的情感，这样便能够实现朗读教学的目的，又能够达到阅读文章、理解文章的目的。然而，在现阶段朗读教学中，教师往往先对学生进行识字认字教学，再对文章进行讲解，在阅读和讲解结束后让学生进行朗读，这样会导致朗读时间短暂，且教师没有对学生进行正确的朗读指导，对学生在朗读过程中的情感表达缺乏关注[2]。小学低年级学生在语文课堂学习中难以长时间集中注意力，在课程教学结束后让学生进行朗读，不但会降低学生对朗读的兴趣，还会降低朗读教学效率。

1.3 没有完善教学评价体系。小学低年级学生受发展限制，对事物的理解能力和表达能力都不高，但这一阶段学生具有较强的学习能力。因此，这一阶段是朗读教育的关键时期。在这一阶段朗读教学中，教师不但要引导学生正确、流利地朗读课文，还要重视学生朗读中的情感表达，对学生进行正确的指导，让学生改正错误的朗读方式。教师在朗读教学中缺乏完善的教学评价，这要求教师在实际教学中不断优化评价体系，利用教学评价激励学生，提高学生的朗读积极性，让学生认识到自身的错误，不断更正错误，促进学生朗读能力的提升。

2.小学低年级语文朗读教学改进策略

2.1 重视朗读教学。要想提高朗读教学的作用，教师必须加强对朗读教学的重视。小学阶段学生具有较强的模仿能力，尤其是对于低年级学生而言，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象，对学生的学习和成长造成影响。因此，教师在朗读教学中，要发挥自身的引导作用，对学生进行范读，为学生树立良好的学习榜样。教师在指导学生进行范读时，要做到语言准确流利且富有情感，注意语句之间的停顿和语句的语调，利用抑扬顿挫的朗读方式吸引学生的注意力，激发学生的朗读兴趣。由于小学生理解能力和接受能力有限，教师要在教学中坚持朗读示范，让学生在长期的朗读学习与实践中提高自身的语言能力和表达能力，进而促进学生朗读能力的提升。

教师作为教学的组织者和引导者，要正确意识到朗读教学的重要性。朗读不只是简单的发音和识字，也是一种复杂的心理活动。教师要引导学生在朗读中融入自身的情感。因此，教师要根据学生的实际情况制定合理的朗读计划和朗读教学目标，做到有意识、有目的地进行朗读，从整体上促进学生朗读能力的提升。

2.2 优化朗读教学形式。小学低年级学生在学习中容易分散注意力，且自制力较差。在课堂教学中，学生高度集中注意力学习的时间有限。因此，语文教师要丰富教学形式，提高语文朗读课堂的趣味性，用丰富的教学形式调动学生的兴趣，让学生主动进行朗读。如教师在朗读教学中可以设置分角色朗读、竞赛朗读等朗读形式，激发学生的朗读欲望。同时，教师可以为学生创设良好的朗读氛围，提高朗读的趣味性。例如，在《小公鸡和小鸭子》这一课的教学中，教师可以让学生扮演不同的角色进行朗读，在学生朗读过程中进行正确的指导。教师还可以将朗读教学渗透到课文教学的每个部分。如在课前让学生用三到五分钟的时间让学生进行朗读，在课文教学中让学生进行分段朗读，在教学小结时让学生进行角色朗读，提高学生的朗读意识，让学生在朗读中学习语文知识，促进学生综合发展。

2.3 优化教学评价。语文教师在朗读教学中要不断优化教学评价，在学生朗读结束后对学生进行积极的评价。一方面，朗读评价能够树立学生的朗读自信，提高学生的欲望。另一方面，朗读评价能够指出学生的问题，指导学生解决问题，提高学生的朗读能力。

3.结束语

总而言之，朗读教学作为小学低年级语文教学的重要部分，对学生语文的学习和各方面能力的发展有着积极的作用，教师要加强对朗读教学的重视，丰富朗读教学形式，提高朗读教学质量，提高学生朗读能力，促进学生综合发展。